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赋予“生态课堂”新的生命力 　　摘 要：新课标提倡，培养学生用英语做事情的能力，是教师的主要任务。而在高年级语篇中，英语复述能力是听说能力的重要组成部分，也是切实提高学生英语水平的一种手段。该文结合教学实践，对于复述的误区，复述的步骤进行了简要分析，并介绍了一些具体的复述方法，供同行参考。 　　关键词：复述 误区 步骤 方法 注意点 　　中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0229-02 　　生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。新课标强调，激发学生的学习兴趣，鼓励学生用英语做事情是首要任务。然而，在小学高年级的英语课堂上，笔者发现这样一个现象，少数学生花了4年的时间学习英语，在毕业前的口语测试中却表现得很不理想，站在讲台前紧张得面红耳赤，连一个简单的英语话题都不会表达。由此可见，学生平时所在的课堂显然不是生态课堂，老师平时的语言训练显然是低效的。既然“?褪觥笔枪?认的口语训练方法，老师们乐此不疲地使用它，为什么起到事倍功半的效果呢？让我们先来看几个算术题。 　　1 剖析：复述的3个误区 　　1.1 复述=朗读课文 　　在语篇阅读后的活动中，老师通常会安排了复述任务――朗读课文，学生拿起英语书，有感情地大声朗读语篇材料……这样的语言输出方式看似高效，但是学生没有收获。流于形式的朗读，不能够帮助学生理解文本，整合语言信息，活用语言知识。也许当书合起来，学生并不记得Su Hai 和Mike的生日情况，这样的复述有意义吗？ 　　1.2 复述=背诵课文 　　经调查，死记硬背是学生最头疼的事情，也是最不受欢迎的学习活动。小学高年级的英语课文本来篇幅就长，而且生词较多，如果让学生背诵全文，这种强压的训练方法，不能够面向全体学生，而且大大降低学生的学习积极性，学生会愿意完成这样的任务吗？ 　　1.3 复述=表演课文 　　在一次研讨课上，学习完课文后，授课老师便要求学生扮演着课文中的人物，进行一字不差的表演。虽然学生积极主动的争着上台表演，但是一直机械重复着文中的语言，在真实的情境中灵活语言的能力得不到提高。 　　笔者认为，复述是小学英语语篇教学中的必要环节之一，它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述。复述不是简单、机械被动地朗读、背诵和表演，而是创造性地表达，重构语言。因此，对于缺乏一定语言知识积累的小学生来说，为避免复述的低效现象，教师必须理解复述的概念，理清复述的思路。 　　2 探究：复述的4个步骤 　　2.1 感知语篇内容 　　学习一篇新的课文，首先我们要做的是带领学生感知材料内容，如Who，When，Where，What等一些基本关系，只有这样学生才能结合自己的知识输出材料信息。教师可以采用问答、判断正误等活动来检测学生对语言材料的理解情况。 　　2.2 解决语篇生词 　　正确的语音语调是学生进行口语表达必要条件。教师可以带领学生观看课文光盘，听课文录音，逐句跟读录音，重点操练难词难句，为学生流利表达做铺垫。 　　2.3 内化语篇信息 　　能流利朗读课文后，学生要做的就是对于课文中的内容进行进一步梳理，在自主学习和小组合作中，准备把握课文信息。教师应给予学生充分的时间内化所要复述的语言材料，进行及时的精讲点拨。 　　2.4 描述语篇内容 　　最后就是学生的展示阶段了，学生可利用文本中的核心内容，完成信息重组，再加工，将课文内容重新表达出来。在复述训练的初期，教师要求学生复述的内容应由少到多，逐步增加复述的难度。 　　3 实践：复述的5个有效方法 　　在译林版小学英语高年级的语篇教学中，涉及的话题很丰富，有童话故事、家务劳动、看医生、购物、爱好、周末计划、公共标志、生日、节日、问路、天气等。所以，我们可以根据语言材料的特点，设计有针对性的活动，提供必要的线索，帮助学生完成复述任务。 　　3.1 关键词复述法 　　在学习课文的过程中，教师有意识地板书课文中的关键词，可以帮助学生抓住要点，用自己的语言进行简单描述。根据老师的板书提示，学生能够以自己的思路和语言把所学的知识内容重复一遍，把课文中静态的知识通过复述变为动态知识。这样的引导为学生提供施展语言才能的机会，使学生不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，提高分析、概括和整理语言的能力。 　　3.2 图片复述法 　　如果说关键词不够直观，那么利用课文插图，教师的简笔画等方式就可以更有效地刺激学生的感官，为完成复述提供有力保证。借助图片的提示，学生能够尝试用所学到的语言知识和语言信息把路线简单表述出来。这种方法对学生的记忆力要求不高，但