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2014锐角和钝角
《锐角和钝角》教学设计
香山中心校 韩国林 2017年
教学目标:
1、结合生活情境辨认锐角和钝角,能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。
2、通过找、做、画、拼等活动,培养学生的观察、实践、分析和抽象能力,进一步培养空间观念,丰富学生的形象思维,从而提升数学思考力。
3、通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。
教学重点:学生能辨认锐角和钝角。
教学难点:能准确辨认接近直角的锐角或钝角。
教具:图片、三角板、活动角。
教学流程:
一、创设情境,回忆旧知。
1、师:我们在上学期认识了一个朋友,现在,老师来说一下这个朋友的特征,看看你还记得这位朋友的名字吗。
师:这位朋友有着尖尖的脑袋,还有两条直直的边……
(生:角)
2、师:对,就是角,同学们都记得这位好朋友,今天,它藏在了一些物品上,看一看,你能找出它吗。
教师出示各种物品,学生找出上面的角。
此处出现直角时候,要进一步询问:你是怎样知道它是直角的呢?
(生:用三角尺上的直角去比一比)
师:怎样比呢?你能接着说吗?
(学生演示说明)
师:是的。两个角的顶点对齐,两条边都重合,说明它就是直角。(边说边演示)
师:想到用工具去比,真是一个好办法!
3、师:其他物品上也藏着各种各样的角,你能找出来吗?
谁先找到了?(生汇报,可到前面向大家指出来。)
二、探索新知
(一)分类。
1、师:同学们找到的角可真多啊。老师要把他们其中的几个代表请到黑板上。那么多的角,你们能给它们分分类吗?(停顿)
可以分成怎样的几类呢?是按什么标准分的?先同桌商量一下。
师:你觉得可以按什么标准分,分成几类?
(学生汇报后,教师板书:比直角大直角比直角小)
师:同意这样分的举手。
要将这些角分到合适的位置上,为了便于说明问题,我们先给它们编个号码。现在请四人小组组长拿出老师准备的分类表,四人小组合作,把这些角分到合适的位置上,开始吧。
(四人小组合作分类)
2、师:哪个小组愿意来汇报一下?
①师:你是先分哪一个的?
(生:先分第一个)
师:1号属于哪一类?你是怎么知道的?
(生:直角,因为用三角尺上的直角比过……)
师:那你能上来比一比吗?(学生到前面操作演示。)
师:一条边重合,另一条边也重合,说明这个角是直角。
(将1号贴到黑板上)
②师:然后再分……(2号)
师:***认为2号是直角,你们同意吗?
怎么知道它是直角呢?
谁敢上来试一试。
师:两条边都重合,就是直角。(将2号贴到黑板上)
③师:接着是3号,3号比直角大有没有不同意的?
师:***你也觉得它比直角大对吧?那你怎么确定它比直角大呢?
看来三角尺的确是一个很好的工具。
师:请你上来比一比。
一条边重合,另一条边在三角尺的外面,说明它比直角大。
(将3号贴到黑板上)
④师:4号比直角小同意吗?
你们组是用什么方法知道的?
师:像这样比较明显的角用眼睛也是可以看出来的。(将4号贴到黑板上)
⑤师:5号也能看出它比直角小。(将5号贴到黑板上)
⑥师:最后一个是……6号比直角大也同意吗?(将6号贴到黑板上)
3、师:刚才***一组利用三角尺上的直角将6个角分到了合适的位置上。你们也是这样分的吗?这样分的举手,可真能干!
(此处根据情况予以表扬:他们组还有一个值得表扬的地方,就是他们在分类的时候是按顺序一个一个有规律地分下去的,这样分结果就不会重复,也不会遗漏了,是一个非常好的方法。有没有小组也用到这种方法的,真棒,给自己一点掌声吧。)
(二)教学锐角和钝角。
1、师:刚才我们把这些角分成了比直角小、直角、比直角大这样三类,像这些比直角小的角在数学上有个好听的名字叫“锐角”(板书:锐角),“锐”就是锋利、尖锐意思,比直角小的角就叫锐角,一起喊一下这个新朋友的名字吧。
比直角大的也有个名字叫“钝角”(板书:钝角),“钝”跟“锐”刚好相反,是不锋利的意思,比直角大的就是钝角,也来叫叫它吧。
2、师:好的,你能说说怎样的角是锐角吗?生活中你见到过吗?(请三个学生说)
怎样的角又是钝角呢?(请三个学生说)
3、连线。
师:这就是我们今天要学习的锐角和钝角。课本第39页上有几个角迷了路,你能帮它们找找家吗?拿出课本完成第一题。(时间稍快一点)
汇报:你是怎么知道的?(直角直接过掉)
师:找对的举手。你能帮角找到家,可真了不起!
4、师:现在请你闭上眼睛想一想,锐角是什么样的、钝角又是什么样的?我们这节课是怎样来认识它们的。
①师:好,张开眼睛。你能把你脑海中的锐角做出来吗?
请你利用桌上的两根彩条和一个图钉做一个锐角。
把你做的锐角高高举在手上。(请一个学生到台上展示)
师:他做的是不是锐角?为什么?
师:你能不能做一个比它大的锐角呢?
还能不能再大点
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