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应用多种方式提高教学的有效性 有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。　　有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生之间的互动。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间及空间上的保障。学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思。学习不是简单地让学生占有知识，而是学生主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断掌握自己对知识的理解程度。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。 让数学学习材料更好地为有效学习服务 ——从特级教师马冬娟的“轴对称图形”谈起 数学课程标准指出：“孩子数学学习的内容应当是现实的、有意义的、有挑战性的。”而要达到这一要求，关键在于教师要善于并合理精选具有现实性的、有意义的，富有挑战性的学习材料，让学生在充分的学习材料中达到数学内容吸收的最大化。如何追求学习材料的简洁、有效，当偶然的一次机会看到马冬娟老师执教的《轴对称图形》时，内心涌起一股冲动，这种冲动源于简单的材料后不简单的设计与运用，从解读她对材料选择的精心，对材料运用的高效中反思平时课堂，感想颇多。 一、 找准起点，提供切合学生实际的材料 建构主义认为：学生总是带着已有的知识经验对新知进行同化和顺应，完成内部认知结构的重构。学生已有的知识、经验、方法等，都是学生学习新知的现实起点。教师在进行教学预设时，选择学习材料必须基于学生的现实认知起点，充分利用学生认知的最近发展区。 片段一： 师：你认识哪些图形？ （生答略） 师：看来，你们除了认识老师教的长方形、正方形、三角形和圆以外，自己在课外还认识了一些图形，我们继续来研究图形，今天我们要研究的是对称图形。（板书：对称图形） 师：你知道对称图形吗？ 生：知道。（部分孩子） 师：有小朋友知道，那你都知道些什么呀？说给大家听听看。 生：两边都一模一样的。 师：谁能举个例子。 生1：比如一个正方形折成两半，这样就是两边一样。还有圆折成两半也是两个半圆形。 生2：长方形对折也是一样的。 师：有小朋友对对称图形已经有了一些自己的想法，凭你现在的想法老师如果给你一些图形判断判断它们是不是对称图形。 教师出示一组用卡纸剪的图片： （1）圆 （2）衣服 （3）长方形 （4）字母R （5）木马 师:你猜它们谁是对称图形，你是怎么想的，还有什么方法证明呢？拿出缩小的5个图形，与同桌研究一下。 教师先让学生说说心中所知道的对称图形，唤起他们的已有经验，并借助内心的朦胧感知去验证，调动了学生学习的积极性与求知的欲望。教师所提供的材料只是5张卡纸图片，朴素简单，与很多公开课的材料繁华相比多了一份自然，而正是这自然让农村的孩子用得贴心，让听课的教师看了感动，觉得实用。 二、 把握目标，选择简单高效的材料 细细分析马老师选的5个图形，看似简单，其实是经过一番斟酌的，它们都有各自的目的，在体现目标突破难点上起着不同的作用。 圆、长方形和衣服是对称图形，其中圆和长方形代表图形，衣服代表物体，另外圆有无数条对称轴，长方形有2条对称轴，而衣服只有1条对称轴。字母R和木马图不是对称图形，是两个反例，但它们又有所不同，字母R学生很容易判断是否是对称图形，而木马图不但很难看出来，且极易判断错误，只有在实际的折一折中才能确定。借助这5个图形，学生可以在实际操作中知道什么是对称图形，什么不是，有些图形的对称轴不是一条，有些图形特别容易判断错误，整个教学目标都融于这几个图形之中。学生的思维异常活跃，参与的面很广，通过操作充分显现了对称概念的本质，使学生在操作中有所发现、有所启迪，这样的材料充满生命活力。 本人也曾看到这样一个选择学习材料的例子： 师：小朋友，现在是什么季节啊？（春天） 师：你了解哪些关于春天的信息？（学生自由回答）　 师：（多媒体展示美丽的春天景象）是啊，春天是一个美丽的季节，柳树发芽了，小草发芽了，花儿开放了，你们看，蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐和树叶妹妹也高兴地飞进了我们的教室了。 师：（将蝴蝶、蜻蜓、树叶图片放大定格）这些美丽的图案它们在外形上都有一个共同的数学特点，你能发现吗？ 教师为引出学习材料