善于课堂观察改善课堂学习.docVIP

基于课堂观察 改善课堂学习 山东省青岛莱西市夏格庄镇中心小学 李春花 高效课堂以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效率。这就要求教师在日常工作中不断搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展。作为专业活动的观察它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具?(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。作为一名教师，理解认识了课堂观察技术这一科学有效的研究方法后，参与课堂观察、诊断通过观察研究能使得教师更为注重如何去关注学生、研究与促进学生的学习，促进自己更加注重一些教学环节的设计与处理，从而使课堂教学更加有效因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察、诊断教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察、诊断的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。，要设定观察的目标。因为具体观察目标的不同，决定了观察者要观察的课堂的类型和具体采用的观察方法和技巧的选择。其次，要了解所要观察的课堂的背景。比如教师授课的班级规模、学生成绩概况，甚至一些特殊学生的概况；还有具体授课的内容、授课的类型、教师的教学设计或思路。这些信息有助于观察者从整体上把握观察时收集到的资料，根据观察前设定的目标从教师的角度理清资料的脉络。 课堂观察的分类很多定性观察对于我们广大的教学实践者来说，有更多的优势所在。首先，它观察的课堂是自然生态的课堂，具有普适性；其次，它特定的情境适合一线教师经常性地进行观察；课堂观察的内容包括观察他人和自我观察：观察他人：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等；自我观察：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。比如：观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。再比如：观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。在观察学生的情绪表现和人际交往。这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。 课堂观察应以点带面滚雪球般铺展开来，可以组成以3人左右为准的课堂观察小组，在实践中不断改进方法与行为，在行动研究中逐渐扩大影响而得到广大教师的认同，改变传统零碎的无政府状态的听课方式。 教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换，当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。 通过