高校学前教师的专业化现状调查分析.docVIP

高校学前教师的专业化现状调查分析 　　摘 要 随着国家学前教育二期行动计划的推入，各级各类幼儿园需大量学前教育专业人才，许多新建地方本科高校纷纷增设学前教育专业。本研究以赣西三所新建地方性本科院校为例，对高校学前教育的专业化现状进行问卷、调查和分析。 　　关键词 高等学校 学前教师 专业化现状 调查研究 　　中图分类号：G455 文献标识码：A 　　1问题的提出 　　在国家高度重视和大力发展学前教育事业的背景下，众多地方本科院校纷纷增设学前教育专业，但培养学前教育专业经验少、规模扩张快，其师资队伍专业化现状令人担忧。若不引起高度重视，不仅影响到学前教育专业的人才培养质量，更危及全国学前教育事业的发展。 　　本研究以赣西三所新增的地方性本科院校为例，开展高校学前教师的专业化现状调查，旨在促使高校领导重视学前教师专业化建设，打造过硬的双师型队伍；唤醒高校学前教师专业成长的内驱力，促进学前教师教育的良性发展；促进高校提高学前教育专业的教学质量和效果，保证人才培养质量，促进学前教育事业有序发展。 　　2调查对象与方法 　　2.1调查对象 　　本研究利用教师问卷调查了赣西三所地方综合性本科院校学前教育院系教师，发放问卷65份，收回65份，其中有效问卷60份。同时，还对研究者所在高校学前教育专业的10位任课教师进行了访谈。 　　2.2研究问题 　　本次调查围绕高校学前教育师资专业化现状这一问题，主要从以下六个方面展开：教师的基本情况；对教师专业化的认识；教师对专业化发展的期望；教师的专业素养与精神；实现教师专业化的途径；教师入园实践后的收获。 　　2.3调查方法和程序 　　本研究主要采用问卷调查法、访谈法、数理统计法，基本程序为：首先确定高校学前教师专业化现状调查的问卷和本科院校，统计本科院校学前教育专任教师的数量并科学分配好问卷，对调查对象进行问卷调查、整理和分析，利用SPSS11.0进行数据分析，并选取部分调查对象进行访谈。 　　3调查结果 　　3.1教师基本情况 　　本研究对赣西三所地方本科院校?W前教师基本情况进行调查，结果如下： 　　（1）年龄结构：30岁以下占18%，30-39岁占48%，40-49岁占18%，50岁以上占15%； 　　（2）教师性别比例：女教师44人占73%，男教师16人仅占27%； 　　（3）职称结构：初级职称占23%，讲师占45%，副教授占28%，教授占3%； 　　（4）最高学历、学位：本科占33%，硕士学位占63%，博士占3%； 　　（5）专业情况：音乐类占42%，美术类占8%，教育类占17%，其他如英语、汉语言文学等占12%，学前教育学仅占22%； 　　（6）任教课程数量现状：80%教师任教两门或两门以上课程。 　　以上可看出，高校学前教师队伍非常年轻，39岁以下的共占59%；性别比例失衡，女教师所占比例远远高于男教师，需加大男教师的引进力度；职称结构不太合理，中级及以下教师所占比例达到68%；专业分布不够合理，学前教育专业教师所占比例过低；教师学历学位总体水平偏低，高学历人才匮乏；教师教学任务繁重，任教课程数量过多。 　　3.2对教师专业化的认识 　　对教师专业化的认识设计了三道选择题和两道排序题，统计结果如下： 　　（1）谋求自身专业发展的意义：选择“体现个人价值、得到领导和他人的尊重”选项的频次为41，占68%；选择“提高自身工作水平，减轻工作压力”选项的频次为37，占62%，选择“争取获得荣誉称号”选项的频次为10，占17%，选择“完成领导布置的学习任务”选项的频次为14，占23%； 　　（2）制约教师发展的外界因素：选择“领导对自己关注程度不够”选项的频次为9，占15%；选择“从事的专业和自己的兴趣不一致”选项的频次为22，占37%，选择“时间紧工作压力大”选项的频次为39，占65%，选择“家庭负担重” 选项的频次为19，占32%； 　　（3）学校、院系是否重视教师所在学科（专业）的发展：选择“非常重视”的教师为19人，占32%，选择“比较重视”教师为35人，占58%，选择“不太重视” 教师为5人，占8%，选择“被边缘化，可有可无”教师为1人，占2%； 　　（4）高校学前教育专业教师专业知识的重要性排序为：学前教育教学知识〉儿童心理理论知识〉通识文化知识〉教育管理知识〉学前教育科研知识〉现代教育技术； 　　（5）高校学前教师专业能力的重要性排序为：教育教学能力〉专业实践能力〉心理辅导与健康指导能力〉教育管理能力〉社会交往能力〉学习能力〉竞争协作能力。 　　上述数据显示，高校学前教师大部分认识到专业化的重要性，希望更好地实现个人价值和提高自身工作水平；制约教师发展的外界因素主要是时间紧工作压力过大，其次是从事专业和个人兴趣不一致、家