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高职高专英语教学中语法翻译法与交际法结合探究 　　【摘要】在当前高职高专英语教学中，传统的语法翻译法虽老旧却因现实因素仍主导着课堂，交际法因高校英语教学的交际目标又不可或缺，二者因其互补性的有机结合具有现实意义，能够促进当前高职高专对英语人才的培养。 　　【关键词】高职高专 英语教学 语法翻译法 交际法 结合 　　一、引言 　　在饱受诟病的传统语法翻译法主导着高职高专英语课堂，以及提高高职高专学生英语应用能力的背景下，各高职高专院校都在对英语教学法进行着探索和改革，在原有教学法的基础上融入新的教学法以期达到更好的教学效果。 　　二、语法翻?g法存在的必然性 　　目前，多数高职高专英语教师仍采用语法翻译法主要是因为受到很多现实情况的限制： 　　1.英语课时的安排与班额。近年来，国内多数高职高专院校的英语课时从原来的两年缩减到一年，课时缩减了一半，一周只有四个学时的英语课，但对于课程设置的目标却没有相应的降低。因此，想要在有效的教学时间内完成繁重的教学任务，传授给学生更多的英语知识，让高职高专英语教师在英语课堂上只能选择传统的语法翻译法。此外，教师资源和教室资源的限制致使高职高专采用大班上课的形式，两个或者更多的自然班合成一个大班致使英语课的人数超过60人甚至更多。在这种环境下，大规模开展交际法教学难度巨大，不仅难于控制课堂，也无法让多数学生在有限的课上时间得到有效的操练。教师退而求其次，只能无奈选择传统的语法教学法。 　　2.学生的英语水平。适龄学生人数的减少和高校扩招两大因素导致了高职高专生源整体水平的下降，学生英语水平的参差不齐不仅表现在专业上，也体现在个体差异上，但从整体来看，学生读、写、译的技能较差，听、说能力也仅限于最基本的日常用语。在这样的现实状况下，高职高专的英语教学仍应该注重英语基础知识的传授和基本技能的培养，从基础入手，让学生掌握基本的句式、语法及表达方式。因此，作为注重基础的语法翻译法适用于目前基础薄弱的高职高专学生。 　　3.考试指挥棒和就业的要求。高校英语应用能力测试B级和A级不仅是许多高职高专院校的教学要求，也是其升本和就业的硬性指标。英语应用能力测试内容主要涉及听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作，听力考试部分只占总体成绩的百分之十。鉴于大部分学生自身的英语水平，要在有限的课时内教授并指导学生通过考试，语法翻译法仍是应试模式中教师的首选。 　　三、交际法引入的必然性 　　1.语法翻译法的局限。语法翻译法容易使学习者丧失学习的积极性。学生在教学过程中进行着孤立于语境和语用之外的单调乏味的机械练习，在固定句式和语法规则的限制下创造着一些无意义的句子和表达，很容易挫伤学生的学习热情。而学习态度对于学习效果的影响巨大，因此，在高职高专的英语教学中不能只采用语法翻译法，要适当引入其他教学法促进英语教学。 　　2.交际法的优势。交际法是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法。自20世纪70年代出现以来备受各界教育人士推崇，甚至从中发展演化出了任务型教学法。该教学法以功能意念为纲，以培养交际功能为宗旨，采用交际化的教学过程，以话语为单位，以学生为中心，以综合性技能为主进行教学，在实践中容许学生出现一定程度内的语言错误。交际法可以弥补传统的语法翻译法因过于重视书面语而忽略学习者口语和听力能力培养的弊端，改变单一的教学方法，活跃课堂，鼓励学生成为课堂的主体，为学生提供更大的发挥空间，使教学过程成为一个双向同等交流的过程。 　　3.培养目标与就业的要求。交际法在高职高专大学英语课程的引入与高校对学生的培养目标和时代要求紧密相连。教育部提出的新的《大学英语课程要求》中提出要“培养学生综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质”。此外，中国的国际化程度与各就业单位对学生英语听说能力的要求也逐渐增高，因此，学生交际能力的培养尤其是听、说能力的培养就变得尤为重要。传统的语法教学法已经无法满足这样的需求，而交际法在培养学生英语听说能力方面非常适合，所以，在高职高专英语教学中引入交际法是非常有益且必要的。 　　四、教法的采用 　　鉴于以上因素，高职高专英语教学的教法选择不能一概而论，要在具体教学实践中具体情况具体分析，在英语听、说、读、写、译这几种基本技能的教学中采用不同的教学法，既不回避语法讲解，也不排斥口语交际，二者优势互补，以达到既授人以鱼，又能授人以渔的效果。 　　1.听、说课采用交际法。根据教育部对高职高专英语教学的目标要求，高职高专英语教学中会适度向听、说方面进行倾斜，而听、说课采用交际法进行教学也毋庸置疑。教师根据听说材料为学生模拟真实的情境，讲解情景交际中主要的词汇和表达方式，控制学生在给定的