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《教学与管理》 2012年8月20日 课堂激励是培养学习兴趣的推动力 ◎浙江台州学院 严明贵 根据二语学习。尤其是外语教学理论的研究成 l式，给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和激励。使 果，“学习和使用目标语的强烈愿望和需求”是外语学 l他们在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发他 I们的内在需要、学习动机和主体参与性，诱发其学习 习成功的重要因素之一(柬定芳等，2008)。同时，《英 ‘兴趣，发现学用外语的奥妙与乐趣，进而使学生获得 语课程标准(实验稿)》(2003)指出“激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学 I积极主动学习的动力。从形式上看。课堂激励有情感 习习惯和形成有效的学习策略”是基础教育阶段英语 l性激励和物质性激励两大类，前者又可分为语言激励 课程的任务之一。可见如何培养和保持学生强烈的学 l和行为激励两种。 习兴趣和动机是外语课堂教学的最基本的目标和要 l·情感性激励 J的研究友明，教师夺人、’踝童i． 建立良好的师生父系足学生与教师有良好互动 求之一。束定芳等L2008 活动的安排、学习资源和学生外语学习的“成就感”是 l的重要保证。一个真诚关爱学生、善于发现和挖掘学 培养和保持学生学习兴趣的四大因素。 ：生优点并给予赞美的教师，肯定会受到学生的尊重和 学业上的困难和挫折会降低学生的外语学习热 I喜爱。事实证明．教师的关爱和人格魅力在很大程度 情。也有学生虽很努力，却得不到与努力相对应的成 I上影响学生的学习兴趣(束定芳，2004)，因为教师只 功体验．便失去学习信心，逐渐成为学困生。这些学生 l有爱学生．学生才会爱教师。进而喜欢教师所教的课。 需要一定的学习“成就感”来帮助其保持学习兴趣。一 ：课堂上教师具有感染力、鼓动性的微笑和赞扬之词都 般来说，外语学习的“成就感”来源于1)顺利完成某I会激励学生更加努力地思考和学习。教师对学生的课 l堂情感性激励在语言、行为和表情三方面得到体现。 一学习任务、在某一次评估(包括考试)中获得高分或 较高的评价；2)在公开场合展示自己的学习成果；3) (1)语言激励(口头表扬) 教师和同学的肯定和表扬；4)自己所学的知识可以在 在人与人的交往沟通中。我们主要靠语言的应 实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功等(束l用。如果说批评和鼓励都能催人上进、激人发奋，那么 定芳等．2008)。可见，外语学习的“成就感”能激发学I在多数情况下适当的赞美更能收到良好的效果。课堂 生进一步学习的信心，使其产生愉快主动的学习热 ：上教师需力求使自己的评价语言真实、准确和精彩。． 情。 I学生的成长时刻需要激励．特别是面对失败或成功 外语课堂教学中，教师对学生的良好表现进行适 I时，学生更希望得到老师的安慰和鼓励，期待公正的 时恰当的激励(鼓励或奖励)可使学生获得一定的“成l评价和积极的肯定。教师在课堂教学中经常使用激励 就感”。外语学习中的成就感对优等生来说是锦上添 ：性语言能帮助学生维持良好的情绪体验，树立战胜困 花，而对学困生来说却犹如雪中送炭。可以说，优秀的 l难勇气和信念。“再试～试!我相信你能行!”“我真为 教师都知道如何激励学生，课堂激励可以推动学生学 l你的成绩而感到骄傲!”等激励性语言虽平常普通却 习兴趣的培养。 !能减少学生失败的灰心，增加学生成功的信心，使学 一、课堂激励的形式 I生感到无限的喜悦。 在课堂教学实施中．教师的行为分为主教、助教 (2)行为激励 与管理行为等。助教行为指的是使主要教学行为产生 行为激励指的是教师利用表情、眼神、手势、体态 更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为．它以学 -和动作等非