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课标课程背景下高中数学选择题的编制 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0092-01 　　1.前言 　　教育部正式颁布实施了《普通高中数学课程标准》，如今新的高中课程改革已经在全国大范围展开. 在这种背景下，传统的高中数学试题中的三大题型之一的选择题是否符合新课标提出的十大理念，是否适应高中课程改革的要求，是否符合高中学习评价都是需要检验的。因此高中数学选择题的编制研究显得格外的有意义。在本课题中笔者将以课标课程背景下的教育理念及数学解题理论为指导，尝试从高中数学选择题的考察功能、编制原则、编制方法等方面对高中数学选择题的编制进行研究。探讨高中数学选择题的编制的一般步骤、注意事项及常用方法等。 　　2.主体（对所阅读的文献进行归纳总结） 　　笔者对与课题相关的基本材料进行查找、搜集和阅读，做了以下的归纳总结。 　　2.1选择题的界定。关于选择题的界定，文?I[1]进行了定义：选择题是一种由题干和备选项两部分组成的题型。由于选择题备有若干个选项，这些信息兼具提示与误导双重作用，其功能重在判断和辨析。 　　数学选择题具有以下特点：[2]（1）概念性强。数学的每一个术语、符号，乃至习惯用语，都有明确的含义，反映了试题的概念性强的特点。（2）量化突出.定量型的试题所占的比例较大，其解答中蕴涵了对概念、原理、性质、法则的考查。形成了量化突出的试题特点。（3）充满思辨性。这个特点源出数学的高度抽象性、系统性和逻辑性。（4）形数兼备。数学研究的对象不仅是数，还有图形，而且对数和形的讨论与研究，不是孤立开来分割进行，而是有分有合，将它们辩证统一起来。（5）解法多样化。 一题多解的现象在数学中表现突出，尤其是选择题，备选项给试题的解答提供了丰富的有用信息，为解题活动展现了广阔的天地。 　　2.2选择题的考察功能。选择题的考察功能主要体现在测试功能与教育功能这两个方面上。 　　《课标》中明确指出高中数学课程的具体目标如下： 　　（1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用.通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 　　（2）提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 　　（3）提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 　　（4）发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。 　　（5）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 　　（6）具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 　　列1：直线y=33x绕原点按逆时针方向旋转300后所得直线与圆（x-2）2+y3的位置关系是（ ） 　　A.直线过圆心B.直线与圆相交，但不过圆心C.直线与圆相切D.直线与圆没有公共点 　　答案C 　　【解析】 　　试题分析：因为直线y=33x是表示过原点且倾斜角为300的直线，所以该直线绕原点按逆时针方向旋转300后，该直线的倾斜角为60且过原点，此时的直线方程为y=3x即y-3x=0，此时圆心（2，0）到直线的距离为d=|0-23|1+3=3，而圆的半径为3，所以该直线与圆相切，故选C。 　　考点：直线与圆的位置关系。 　　2.2.1选择题的测试功能。选择题的上述特点满足了《课标》所要求的对测试功能的考查：（1）能在较大的知识范围内，实现对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查；（2）能比较确切地测试考生对概念、原理、性质、法则、定理和公式的理解和掌握程度；（3）在一定程度上，能有效考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及灵活和综合地运用数学知识解决问题的能力。[3]从而符合了构建共同基础，提供发展平台；与时俱进地认识双基的基本理念。 　　2.2.2选择题的教育功能。选择题作为考试的一种题型除了具有测试功能外，还具有教育功能，而其教育功能主要体现在培养学生的逻辑思维能力上。 　　在文献[4]中作者认为选择题的教育功能体现在： 　　（1）数学选择题能提高学生学习数学的兴趣。 　　（2）数学选择题能培养学生的估算能力。 　　（3）数学选择题能增强学生批判性思维。 　　（4）数学选择题能培养学生创造性思维。 　　而文献[1]的作者的观点是选择题的教育功能体现在： 　　（1）对选择题应答时的猜测现象，应该客观、公正的看待。