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理工类大学生英语听说能力现状调查与对策 　　摘要：重新修订的大学英语教学要求更加强调学生的英语听说能力，然而理工类院校学生的听说能力现状一直不容乐观，这也是从事大学英语教学工作的一线教师的一大难题。本文通过对笔者所在的理工类院校学生的英语听说能力及影响因素所做的问卷调查，获得了相关有效数据并加以分析，进而提出提高理工类学生英语听说能力的相应教学策略。 　　关键词：理工类；听说能力；教学模式 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0010-01 　　1.调查背景 　　随着大学英语教学改革的不断深入，各高校逐步更新教学理念及教学设备，并采取全新的教学模式来适应高教委重新修订的《大学英语课程教学要求》（试行）和全球化背景下英语人才的培养目标。然而，作为一线教师，笔者发现现代化的语音室设备、普及的自主学习网络、便捷的移动学习终端等并没有如预期般提升学生的英语听说水平和语言交际能力。与文科生相比，绝大多数理工类学生的知识结构和偏好理性分析的思维方式使其在英语学习中显得被动而焦灼，尤其在英语听说这个需要反复记忆、模仿和实践的环节。那么究竟是哪种因素阻碍了学生听说能力的提升？本研究重点调查并分析了目前理工类院校学生英语听说能力的现状，为进一步研究构建和谐发展的生态化英语视听说课堂的教学模式及大学英语课程教学改革提供借鉴和参考。 　　2.调查的实施 　　2.1 调查的对象和方法。笔者选取了所在高校2015级及2016级的学生为样本，其中涉及到土木工程、建筑、机械、环境、材料等多个理工类专业的学生。研究采用了问卷调查、面谈记录、随机采访等形式，旨在了解受试者的基本情况、英语听说学习的动机、影响听说能力的因素及提高英语听说水平所采取的措施。调查共发放问卷400张，收到有效问卷385份，无效答卷15份，调查对象中大一学生占65%，大二学生为35%，男女比例为7：3。调查样本具有一定的普遍性和代表性，可作为分析理工类院校学生英语听说能力现状的依据。 　　2.2 调查结果与分析。 　　2.2.1 受?者的基本情况。调查结果显示，82%的学生因高考听力不计入总分而在高中阶段从未进行过系统的听力训练，而18%的学生所进行的训练基本也是为了高考而进行的应试训练；对自己听说能力的评价，3%的学生认为很好，31%的学生认为一般，而66%的学生认为很差；就每周花在英语听说训练的时间而言，5%的学生达到2小时以上，18%的学生60到90分钟，28%的学生30到60分钟，高达49%的学生有意花在英语听说上的时间小于30分钟；认为听说是英语学习中最难掌握的技能的占68%，认为翻译最难的占27%，词汇语法最难的占5%。这说明理工类学生英语听说水平受到大学之前英语学习习惯的制约，应试教育使学生忽略了语言表达及交际能力的提升，大学阶段自我约束、自主学生能力较差也影响了学生花在英语听说上的时间。 　　2.2.2 英语听说学习的动机。有8%的学生对英语学习有浓厚的兴趣，40%的学生学习英语的目的很明确，65%的学生练习听力是为了通过四、六级考试，为顺利毕业、就业增加砝码，35%的学生为了获得奖学金或出国深造的机会，19%的学生是为了与人沟通或看英文电影、电视剧。可见，大多数理工类学生的听说训练为了文凭、工作等，都是被动的、不得以而为之的举动，他们缺乏主动提高英语听说能力的深层动机，即兴趣及单纯的增加知识。 　　2.2.3 影响听说能力的因素。74%的学生认为基础是影响英语学习的重要因素，42%的学生认为英语听力训练时听不懂的主要原因是词汇障碍，38%的学生觉得相关背景知识的欠缺影响听力理解，35%的学生认为自身的发音错误会引发听力障碍，26%的学生听力考试前从情绪上表现得紧张、害怕，36%的学生缺乏听前应采取的预测题目及听中上下文语境推导等策略，9%的学生对教师的教学方法、教学水平提出质疑；就口语表达而言，68%的学生表示在英语口语训练中经常遇到词汇、句法及思维的障碍，另有82%的学生害怕自己英语表达时的不准确而招致教师和同学的嘲笑。这说明情感与认知是影响大学英语教学的两大因素，在听说方面的学习和训练中，只有抛开应试的目的，解决了交流时的心理和文化因素，才能真正提升学生的英语听说能力。 　　2.2.4 提高英语听说水平所采取的措施。35%的学生觉得课下网络自主学习平台有助于提高英语听力，8%的学生选择听广播（VOA或BBC新闻），20%的学生倾向于英语听力学习网站（，可可英语网或普特英语网等），另有34%的学生选择回归课本教材，另有39%喜欢看英文电影或电视剧；口语方面，75%的学生表示除了应付口语考试外，平时很少练习口语。其余的学生有18%倾向于背课文、背句型，5%喜欢参加英语角进行操练，2%的学生有机会