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论小组合作在小学数学课堂的运用 　　【摘要】“自主探究、合作学习”教学模式是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的一种教学方式。 　　【关键词】小学数学课堂 小组合作 运用 反思 　　建构的意义在于使学生在学习共同体――小组合作的自主交互活动中主动进行认知的改组、综合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力和个性等素质以及创造性等潜能的发掘和发展。 　　一、小?M合作的内涵及作用 　　合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作、共同利用资源、互相支援的方式进行学习。小组合作一方面使学习机会更为平等，另一方面使学习动机更为强烈。 　　合作教学的目的在于使学习者活动成为共同合作的活动，其成败关系团队的荣辱。 　　二、小组合作在小学数学课堂的运用 　　近年来，数学教学也开始注重建构认知的师生互动――小组合作学习。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效方法之一，可以引导学生主动学习交流。 　　自去年小学数学教育专家许德凯入我校以来，根据新课标的要求，我校教师已经开始有意识地把这种学生主体的教学形式引入课堂。但是在实践的初期，小组合作学习常常会沦为一种课堂结构的形式，缺乏有效的合作。 　　【案例】 　　在课堂中的新知认知部分中，教师打开课件，让学生翻开书本观察主题图：“现在，请所有的小朋友观察这幅图，你看见了什么？你能提出什么数学问题呢？” 　　下面的学生“咿咿呀呀”说成一片，有脸上充满了笑容的，还有前后左右转来转去的，这样的现象普遍存在。 　　可见在学生自由思考和讨论的时间里，教师的引导不够，学生没明白教师的用意和目标，在课堂上各说各话。教师提出问题后，便再也没有管学生，在看似热闹的课堂中，又有几个学生真正达到了教师心中的目标？ 　　在课堂上，学生不能围绕中心问题展开有效的讨论，你讲你的，我讲我的，表面上看很热闹，实际上并没有思维撞击的火花；小组中，只是学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动；学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作，基本停留在个体独立学习的层次上；等等。这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实质意义上的合作学习。 　　笔者在上课过程中，也希望能够改变课堂结构，提高学生自主学习能力，让课堂轻松、有趣、高效，然而也经常出现上述情况，无功而返。 　　自从上了《认识钟表》这堂课后，笔者得到专家的指导，就放开手让学生开展小组合作，把更多的时间交给学生，取得了不一样的效果。 　　《认识钟表》的教学目标是：认识钟面特征，如认识钟面上的数字以及它们的位置、钟面上的两根表针以及它们运动的方向；学会认识整时，会看、会说、会写整时。 　　下面就将这堂课中的合作分成几个片段案例说一说。 　　【片段案例】 　　钟面上的数字是怎么摆放的？它们有什么特别之处？ 　　先出示问题：钟面上有什么？ 　　学生举手回答，答案很具体，很丰富。有人说指针，有人说数字，还有人说格子……根据学生的众多回答，教师提取“数字”进行反馈，将学生引入第一个问题的探究中。 　　根据教师提供的反馈信息，同桌之间合作完成钟面数字的摆放，并仔细观察，说出这12个数字的位置特点。 　　（活动时间3分钟） 　　反馈1：钟面上12个数字的粘贴成果展示。 　　反馈2：12个数字在钟面上的位置特点。 　　生1：3，6，9，12，这4个红色的数字不一样…… 　　生2：我们发现3在最右边。 　　生3：我们发现6在最下面。 　　生4：我们发现9在最左边。 　　生5：我们发现12在最上面。 　　再根据4个特殊数字的位置说出其他数字的位置。例如：3的上面是2，下面是4。 　　三、小学数学课堂运用小组合作的反思 　　在合作学习中，学生不仅仅获得了知识，更多的是享受到了合作学习带来的快乐。下面笔者对小学数学课堂运用小组合作进行反思，总结几点不太成熟的体会。 　　（一）优劣搭配，明确分工，培养合作意识 　　将表达能力较强、合作意识较强的学生和较弱的学生分在一个小组，选出组长。组长根据教师的要求，安排组织学习活动，用简短的语言告诉组员应该做什么。 　　（二）习惯培养，思维训练，奠定合作基础 　　良好的个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会思考、会评价，学生间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。 　　建构“课堂互动合作学习方式”并非一日之功，也并非一师之力，需要师生共同努力。现如今，即使教师将小组规划好，任务分配好，但是仍有学生不知道做什么。这也是合作学习的瓶颈――学生还不能接受合作学习的状态和形式。 　　要拓宽合作学习的