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自由活动中培养幼儿自主性的探索与实践[内容摘要]：本文在阐述自由活动中幼儿自主性的重要性的基础上,认为在自由活动中为了确保幼儿的自主性必须做到以下几个方面:一是在环境创设上，它主要包括物质环境的创设、心理氛围的营造和活动内容的丰富；二是要给幼儿参与与选择的权利；三是教师合理的指导作用，要做到激发幼儿的自主积极性，评价讲究自主性。另外，培养幼儿自主性还应注意的几个问题：首先是自主性发展与能力培养；其次是坚持幼儿主体性与身心全面发展的原则。[关 键 词]：自由活动 自主性 培养根据大班幼儿的年龄特点，结合《纲要》精神及幼儿的实际发展需求，我们经过一段时间的尝试性探索后，觉得教师可以从以下几方面入手，使大班幼儿的自主性在自由活动中得以更充分的发展，也希望能为其他活动的顺利开展提供实践经验。一、正确认识幼儿自主性的概念为了能更有效的发展幼儿自主性，所以有必要先要对“幼儿自主性”的概念作一正确的认识。自主性是人的品格特性，是人的素质的基本内核。作为一个社会的人，这种基本素质体现在自身特性与社会特性两个方面。个体自身特性方面有主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心等；社会特性方面有自我控制、自律性、责任感等。在自主性发展的过程中，这些特性都融会在自主性态度和自主性行为之中，构成一个人的统一的品格特点。 儿童最初的自主性萌芽能否得到保持和发展，取决于成人对他的培养和教育。我们应该意识到孩子是一个主动的发展者、学习者，孩子吸收外界知识的过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。因此，在教育中，不但教师会影响孩子，孩子的反应也在影响教师，我们应该把教育看成是双向交互影响的过程，即教育者在教孩子的过程中，还需要不断了解孩子的情况，来调整自己的教育思想、思路和方案，这样才能使孩子的学习更为积极主动。 二、对自由活动的重新认识教育者有了正确的指导思想后，对自由活动的也要有一个新的认识。以往我们把自由活动看作幼儿活动之余的休息时间，虽说是自由活动，但是他们的一举一动都在教师的“设计”之中，向着我们预先设计的目标前进。于是我们在开始的探索阶段，精力都放在“如何在一次自由活动中，让孩子达到我们所预期的效果”。孩子们开始有一定的兴趣，但因为都是沿着老师的“设计”进行着，孩子们并不快乐，一阶段的实践后我们发现这种兴趣渐渐消退了。于是我们展开研讨，了解到自由活动是让幼儿自由选择的意愿活动，是教师指导下的幼儿活动。为了满足各种层次幼儿的要求，扩大幼儿的知识面，我们重新调整计划。我们在活动开始时作一些安全的要求，其他的如玩什么，怎么玩……都让孩子们自己去分配。幼儿的兴趣一下子高起来了，但是由于还是跟着教师“要求”这根指挥棒，幼儿的兴趣氛围忽隐忽现。通过不断的学习，反思，翻阅有关资料，在理论的指导下，我们认识到自由活动是有目的、有计划的一种学习活动；是让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识，而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们要把活动看作是能给幼儿提供一个优化的，有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。三、开展自由活动的若干策略1．环境创设蒙台梭利说过：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”所以不管在任何教育过程中，环境一直都是很重要的环节，在自由活动中也不例外。良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心。因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。①物质环境的创设创设简洁、动态的物质环境，营造温暖而轻松的氛围，使幼儿乐于参与其中，产生兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”在自由活动中，我们注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，并及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动。如在运动区域选择球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。②心理氛围的营造心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、尊重和赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动，才能充分展现自我、发展个性，激发出探索的主动性、积极性。在活动中，我经常和幼儿交流