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如何准确把握教材的编排特点？ 教学离不开教材教材是教学的依据。每套教材都有自己的编排特点,都有自己的教学要求。只有把握了教材的编写意图,教学设计才能有的放矢,教学效果才有可能优化。否则,背离教材的编写意图,不考虑教材的编排特点,既是费尽心血设计的教学方案,也将会产生事倍功半的教学效果。因此,我们很有必要对教材进行研究,以便使我们整体把握教材编排特点,精心设计课堂教学方案。 单元 内容 数学思想方法 一上 第五单元 分类 比较和分类思想方法 一下 第八单元 找规律：探索图案和数字简单的排列规律 符号化思想方法、有序思维 二上 第八单元 简单的排列：1，2能组成几个两位数？ 简单的逻辑推理：猜一猜他们拿的是什么书? 排列组合思想方法 逻辑推理思想方法 二下 第九单元 找规律铺：地砖花纹的规律 ???????? 等差数列的探究规律 排列、推理、有序思维 三上 第九单元 1、简单的组合：有几种不同的穿法？踢几场球？ 2.简单的排列：3个数字能摆成几个三位数？ 排列组合思想方法 三下 第九单元 1.重叠问题：参加语文、数学小组的共几人？ 2.等量代换：几个苹果与1个西瓜一样重？ 集合的思想方法 ? 等量代换思想 四上 第七单元 1.运筹问题：烙饼、沏茶、码头卸货等问题??? 2.对策问题：田忌赛马。 运筹思想、对策论方法、优化思想 四下 第八单元 植树问题：两端都种、两端都不种、封闭方阵 中种树等。 植树问题的思想方法 化归的思想方法 数学建模思想 五上 第七单元 数字编码：邮政编码、身份证编码、编学号等 数字编码思想 五下 第七单元 找次品：5件、9件物品中找次品 优化思想方法 六上 第七单元 鸡兔同笼问题 假设法思想方法 六下 第五单元 抽屉原理：4支铅笔放入3个文具盒、 5本书放入2个抽屉，怎么放？ 抽屉原理 数学建模思想 ? ? 梳理了整套教材，让我们更深入地去准确把握体系中各个知识点之间的联系点，我们也不难发现教材编排的特点是从注重形象具体思维逐步过渡到注重抽象思维，很多数学思想方法也是螺旋上升，逐步深入的。它们各个内容之间又存有一定的联系，准确把握各册教材的联结点有助于解读教材。 1．横向联系。 譬如，“找规律”分别出现在一下和二下的教材中，同一板块知识在不同年级里呈现，善于把握知识的起点，更容易达成课堂的目标。两册的教学内容在呈现次序、数字规律、排列方向和排列特点都是不一样的。“排列组合”知识分别在二上和三上的教材中出现，教材在编排、内容和侧重点上都有所不同。当然，还有像植树问题的不同方式呈现等等，它们之间既有联系又有区别。 2．纵向联系。 譬如，第七册的运筹问题、第十册的找次品问题以及第十二册的抽屉原理，解决问题时都要考虑“至少”的问题，都在多种解决策略中寻找最佳最优的策略，都要运用推理能力、最不利原则和渗透优化思想。学习“数字编码”的时候，自然地要同“找规律”这一个知识点进行嫁接；解决“封闭方阵中的植树问题”时需要用“重叠问题”来诠释；植树问题和鸡兔同笼问题都很注重数学模型的构建，一般都得经历“问题模型——构建模型——解释应用模型”的学习过程…… 我们不难发现“数学广角”在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以“操作实践”为主题，考虑到这一阶段学生储备的数学知识比较零碎，已有的生活经验不够丰富，因此引导学生通过“操作实践”的活动来展开探究，使他们体验到现实生活中隐含着数学知识，同时初步培养他们观察、操作及归纳推理的能力。第二学段要求以“抽象建模”为主题，考虑到学生经过第一阶段的学习，已有了一定的数学知识和解决简单问题的经验。也有了一定的逻辑思维能力，因此在继续强调实践与经验的基础上，增强“抽象建模”的要求。这样，不仅使学生理解并初步掌握一些数学思想与模型，而且提高了他们用数学知识解决实际问题的能力，逐步形成有序、严密抽象思考问题的意识和习惯。 3、提高教学策略 （1）立足思想，准确定位教学目标 从教学目标的把握来看，数学广角的教学首先应定位于通过数学活动，让学生感受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。 立足于思想方法的目标定位，必然要求教师要充分地挖掘和理解教材中所体现的数学思想方法，在教学时注重让学生通过观察、比较、分析，感悟数学思想方法的魅力。 立足数学思想方法的渗透，应该明确三点：①数学思想是我们进行数学广角教学的指导思想；②不能只满足于数学问题的解决，还要有数学思想的飞跃和创造；③数学思想不可能像数学知识那样一步到位，它需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。 （2）思想引路，合理取舍教学素材 内容是教学的载体，数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学广角