百分数的认识课堂实录.docVIP

《百分数的认识”》教学课堂实录 教学地点：市政府礼堂 执教者：安定区北关小学 曹晓花 教学对象：安定区北关小学五年级（1）班学生 教学内容：北师大版小学数学五年级下册《百分数的认识》教学过程： 师报一,你们击掌两下;师报二,你们击掌三下;老师报三,你们击掌四下,依次类推。 (设计意图:拉近师生之间的距离,营造宽松的学习氛围,与新知探究相联系。) 开始上课： 做的真整齐,看来,用心做一件事,肯定能做好。那“学习”这个过程我想，需要大家更用心的去完成，可以吗？上课 一、 一 号 5 20 二 号 7 25 三 号 11 50 师：1号种子实验20粒，发芽5粒，2号种子实验25粒，发芽7粒，3号种子实验50粒，发芽11粒。 出示课件：你认为几号种子的发芽情况最好？说出你的方法。 生1：我选1号，直接比较实验种子与发芽种子的差就可以知道了，因为1号种子只有15粒没有发芽，2号种子有18粒没有发芽,3号种子39粒没有发芽。 生2：我也这样计算 生3：老师，我感觉他的方法不对。如果我种1粒，结果没有发芽，我只有1粒没有发芽，是不是我的种子发芽情况好呢？ 生4：老师，我也感觉不对。 师：那究竟怎么比，能不能找一种科学的方法？ 生：那就比发芽种子数占实验种子数的几分之几 板书：发芽种子数占实验种子数的几分之几 师：有道理，很会思考。在实验种子不一样的情况下，就要比较发芽种子数占实验种子数的几分之几，也就是比发芽种子的比率。你能表示出来吗？看要求：课件(列式解答，写出主要过程。) 师巡视检查学生的解决方法 （设计意图：在复习“求一个数是另一个数的几分之几”这类实际问题解决方法的基础上,回顾通分比较分数大小的方法。既让学生初步体会到,要比较几号种子发芽情况好，,不能比较具体数量,而要比较分率） 师：发现大家用不同的方式进行了探究，谁来说说你的想法。 （设计意图：订正做法，与其他学生形成互动。） （典型的算式写在大黑板上，不下来，等着讲解，其他的方法写在小黑板上，都一一讲解） 5÷20﹦ 7÷25﹦ 11÷50﹦ 师：表达特别清楚，让人一听就懂，只是大家能很快看出几号种子发芽情况最好吗？ 生：不能 师：找找其他黑板上有没有更简洁的 生：有。是XX组的做的 师：把你的想法说说，让大家分享 5÷20﹦ = 7÷25﹦ = 11÷50﹦ = 生讲解完后让补充到大黑板上。 提问：分母为什么化成100 补充板书：便于比较 师：他的汇报更完整了，补充的真好，这下大家明白了吗？ 能说说每号种子发芽颗数占实验种子颗数的几分之几吗？ 像 这样的分数可以写成另外的形式，比较起来更方便、更简洁。 板书写作：分子+百分号，先写分子，再写％，仔细看百分号的写法，先写一个小圆圈，再与水平方向约成45°角划一条斜线，最后对应上面的小圆圈再写一个小圆圈，不要写的太大，以免与数字混淆。 师：会写了吗？ 生：会了 师：谁愿意把剩下的两个上来改写了，其他的写在学案上。 师：手指板书。像25％、28％、22％这样的数叫百分数。那他们在这儿分别表示什么意思呢？ 生逐一表述 师：表述真完整，百分数就（边说边板书“表示一个数占另一个数的百分之几”），也可以说一个数是另一个数的百分之几。它只表示两个数之间的倍比关系，所以也叫百分比、百分率（板书：百分比、百分率） (设计意图:让学生继续体会当分母不同时不好比较，同时感受分数多了以后通分比较大小带来的不便，产生共鸣。继续感知都化成分母是100的分数就好比较了,体会引入百分数的必要性。) 三、百分数的读法 师：会读吗？（板书：读作）（课件出示一组百分数） 生：会 师：读读看 生读 师：其他同学听得很认真，说说收获 生：百分数读作和分数不同 师：对，百分数只读作百分之几，不读做一百分之几。再观察百分数分子有什么特点？ 生1：有等于100的 生2：有小数 生3：有大于100的 师：能看出这几个百分数哪个最大？ 生：200％ 师：能一眼看出，谁在起作用 生：百分号 师：百分数的分母相同，便于比较，所以百分数应用很广泛。 四：体会百分数的意义 师：我们学它，是为了运用它，一起来解决老师搜集的这些百分数表示什么意思？ 课件出示，逐一表述 (设计意图:教师讲授示范与学生尝试、生生交流相结合,读写的数据与实际背景相结合,以使学生初步感受百分数与生活的密切联系。) 师：现在你对自己搜集的百分数所表示的意义会说了吗？ 生：会了 （设计意图：前面说错或者说的不全面的进行纠正意义，首尾呼应，也可以达到对百分数意义的内化。） 五、游戏，深入百分数的意义 师：从你们自信的声音里，老师知道你们理解了，奖励大家做两个游戏（课件出示游戏-----石头、剪刀、布）玩过吗？游戏规则如下： 同桌两人互