试谈高考英语阅读理解及高中英语课文教学.docVIP

试谈高考英语阅读理解及高中英语课文教学高考英语试题有听力测试，单项填空．完型填空，阅读理解。短文改错和书面表达等几个部分。其中阅读理解题所占分值最高，几乎是三分之一。这说明了阅读理解在高考中的重要性，培养和提高学生的阅读理解能力是提高学生英语成绩的关键。从这几年的高考阅读理解题来看，它主要考查学生对课文的段落大意和主旨大意的理解，对短文的细节的理解。根据上下文猜测单词或短语的词义。根据短文的逻辑顺序对短文的出处，作者的态度，写作的思路以及文体等作出恰当的推理等。然而”冰冻三尺非一日之寒”．这些阅读能力的养成和提高要靠我们平时科学而有效 的课文教学来完成。那么怎样的课文教学才算科学有效呢?什么样的课文教学才能更好地和高考接轨呢?下面我就根据我这几年的高中英语教学谈谈的的一些我自己的看法，和同行们分享。 一、用提问的方式把课文作为一个整体来教．先让学生掌握大意。 在以往的课文教学中，由于教师把词汇和语言点的教学放在第一位。而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾．常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无昧有支离破碎的变相的语法课。这样的课文教学引不起学生的兴趣，因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之，在学生对课文进行快速阅读之后，马上就要求学生对全文有一个整体理解。这样的好处是这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出的一种必然的结论。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性，广阔性，批判性和深刻性．在具体方法上，根据课文的不同特点，可采取从整体到局部．从一般到具体．从内容(情节和思想内涵)到形式(词汇．句型和语法)的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。通常对每篇课文设计的问题多达使几十个．在所提问题中，首先要求学生对课文有一个概括的理解，如”What’’’’s the mainidea of the passage?”What’’’’s the story about?”“Can you give a brief summary of the text?”What’’’’s the main idea of the first paragraph?”等。对于篇幅教大层次教多的课文也要求学生适当分段给出段落大意或主题句。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。对于具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙体文章的when．Where,who，what，why，how等诸要素．要求学生作出不依赖书面文字而对主要故事情节有教好的复述。在此础上，在利用多媒体如幻灯片，图片，关键词等要求学生作完整的复述。可作此处理的的课文如高一(上)的第四单元的课文The rescue和高二(上)第十单元的课文Under the vol-cano等。对大量非故事情节类的课文，则常用提问的方式引导学生对课文观点进行讨论，从从而逐渐理解文章的主旨大意。如高二(上)第八单元的课文DRABC，这是一篇说明文，它告诉我们如何进行急救．根据课文的结构，我采用提问的方式首先让学生通过自己的阅读在文章中去找到DBABC这五个字母分别代表什么，并且把题目板书出来，这样学生就很容易掌握课文的大意了。又如，高一(上)第二单元的课文American English and British English在教学时．对于这样一个大问题，。What’’’’s the differences between、 American English and British?．”我在提问学生时，将它们分解成多个小问题，在学生回答的过程中又将要点逐步分解进行如：What’’’’s the differencnes between American English and British English in spelling?……in spoken English?……in written English?……in pronunciation?etc。这样学生就逐渐 掌握了文章的大意。进而在让学生回答”。How did these differences come about生自己去归纳，并用自己的语言表达出来。如果在表达时，他们却因词汇上的欠缺而不能圆满表达某一观点时，教师可以适时补充个别有用的词汇。这将十分鲜明地留在他们的记忆。 用提问的方式把课文作为一个整体来教．就要求教师更加注重和发掘课文的思想内涵。因此，在问题的设计上我比较注意向学生的学习生活和思想教育靠拢。如高一(上)第一单元的课文Chuck’’’’s．friend我就设计了如”What can we learn from the story?…ln our daily life，how d