输入输出理论在高职英语视听说教学活动中启示.docVIP

输入输出理论在高职英语视听说教学活动中启示摘 要：如何有效地提高学生的视听说能力，本文通过Krashen的输入假说和Swain的输出假说理论,结合教学经验，构建视听说教学模式并进一步探索在课堂上平衡输入和输出的方法,促进学生最大限度地理解输入内容,并准确流利地进行语言输出。 关键词：输入输出；英语；教学 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0288-02 在人类交际活动中听力约占45％，而说占30％，读、写分别占16％、9％(Rivers，1978)。听力技能是语言运用的重要组成部分，也是获取口头信息的主要手段之一。在美国视听说读写言语交际活动中,视听说占75%。法国的视听说教育调查结果表明，学生仅仅靠听可认得全部信息的15%，仅靠看可认住25%，而视听说结合可使学生认住64%以上。由此可见,视听说在英语学习中的重要性。因此，视听说教学是大学英语教学的一个重要环节，其目的是培养学生通过听力获取英语信息的能力，提高学生的英语口头和书面的信息交流能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养交际能力。 一、Krashen的输入理论和Swain的输出理论的分析 （一）Krashen的输入理论（Input Hypothesis) 美国语言学家Krashen教授在1982年提出了语言输入假设理论。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。而输入应具备以下四个特点：1、输入必须是可理解的（Comprehensible input）；2、输入必须是有趣的、密切相关的（Interesting and Relevant）；3、输入不是以语法为大纲的(not Grammatical Sequenced)；4、输人必须是大量的(Enough Input)。其中可理解输入尤为重要，是语言习得的必要条件。用公式表示为i+1．即把学习者现有语言水平假设为i，把略高于学习者现有的语言水平假设为l。一旦学习者获得足够的可理解输入i+l，习得就会产生略高于原来的语言能力。因为学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言学习取得进步。这其中输入的材料应该是能引起学习者兴趣的，并且是有关联的。而不必过分拘泥于语法结构，但输入量必须大。 （二）Swain的输出理论（Output Hypothesis) Krashen的语言输入理论将语言习得完全归功于语言输入，但是Swain在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查发现情况并非如此。因此，Swain提出了“可理解的输出假说”，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain的语言输出理论，强调了输出的重要性及输出的三个功能：注意、验证、和元语言功能。注意功能表明目标语的生产输出能促进学习者注意到他想说的与他所说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。验证功能强调学习的主动权完全掌握在学习者手中。学习者在不断的检验与纠正过程中由于积极思考，主动想法解决问题，而得到前所未有的收获。语言输出是验证自己所学或对目标语言问题的认识的一个重要途径。元语言功能即通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑接受反馈信息使学习者做出反应，纠正错误，加以改正。 二、传统听力教学存在的弊端 在大学英语教学中，听力课的设置已经有20多年的历史。特别是全国大学英语四、六级考试、浙江省三级和应用能力B级考试的出现，使听力教学在大学英语教学中的地位日益突出。但在传统的听力课堂中，目标以应试为主，忽视了学生输出交际能力的培养。笔者通过问卷调查，结果表明：大部分学生认为听力十分重要，听力能力也急需提高，但传统的听力教学不太满意，希望更多的参与，而不是被动地接受。 三、对高职英语视听说教学活动的启示 Krashen认为，输入应该是可理解的，并且是粗调的，而不是精调的输入。粗调输入强调使学习者将注意力放在语言所传递的信息上，而不是语法结构等形式上。同时，语言输入必须是大量的、有趣并关联的。 （一）重视输入的质量和数量 1、教师在进行全英文授课时所使用的语言必须是学生所能理解的。高职学生因为英语水平相对较低，所以部分教师在尝试英文授课中发现学生理解存在较大的困难后，往往出于完成教学进度，提高课堂效率的考虑而放弃了英文授课。造成这一现象的根本原因就在于教师不了解学生的现有水平，对输入的可理解程度把握不够。因此，教师一方面应该保证自己的语言地道、流利，对教学语言要有充分的控制能力；另一方面应该