重新审视皮亚杰发生认识论对学前教育启示.doc

重新审视皮亚杰发生认识论对学前教育启示摘 要： 本文从皮亚杰的发生认识论出发，论述了皮亚杰的认知发展理论的主要观点，包括其心理发展的基本观点、认知发展的机制，以及认知发展阶段理论，然后从宏观层面探讨了皮亚杰的发生认识论对学前教育的影响和启示。 关键词： 儿童认知发展理论 学前教育 个别差异 认知冲突 自主性 皮亚杰是发生认识论的创立者，他从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，其儿童认知理论是发展心理学中的经典理论，对世界教育产生了重大影响。重新审视皮亚杰的发生认识论，有助于我们更清楚地认识皮亚杰的理论对于当代学前教育的启示和价值。 一、皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点 皮亚杰主要研究的是人的心理中的认识过程，即人的认识是如何产生和发展的。在他的理论中，认识、认知、智力、智慧同义。皮亚杰反复强调：“智慧就是适应，智慧乃是一种最高形式的适应。”他认为不仅存在着生理水平上的适应，在心理水平上也存在着有机体对环境的适应，正是在适应环境的过程中，人类的认识不断地发展和提高。 （一）皮亚杰关于儿童心理发展的基本观点。 皮亚杰认为，儿童认知的发展是儿童（主体）与环境（客体）相互作用的结果。其中，儿童的主动性（能动性）发挥主要作用，在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变，向前发展。 （二）认识的产生。 皮亚杰认为，研究认识的产生应从最低级形式的认识开始，而最低级形式的认识起点就是主客体即将出现而尚未出现之处，也就是生物机体转化为认识主体之点。在这里，关键问题是使机体和环境建立一种成为转化之基础的联系，这种联系的中介就是婴儿的各种本能活动。活动使主体从最初的主客体原始混沌的无差别状态分化出来，因此，他认为活动（动作、行为）是认识产生的起点，也是认识发生与发展的基础。 （三）认知的发展机制——双向建构理论。 皮亚杰认为，认识起因于主客体之间的相互作用，而这种相互作用的中介物为主体的活动。“……这些中介物从作为身体本身和外界事物之间的接触点开始，循着由外部和内部所给予的两个互相补充的方向发展，对主客体的任何妥当的说明正是依赖于中介物的这种双重的逐步建构”。①这种认识发展的双向建构理论认为个体的认知结构既不是头脑中固有的，又不是外部世界所赋予的，而是在与环境相互作用的过程中逐步构造的结果。 皮亚杰的双向建构理论包括内化建构和外化建构两个不可分割的部分。初生婴儿的心理世界主客体不分，混沌一片，通过动作或活动，婴儿的心理世界沿着内外两个不同的方向发展。婴儿针对环境的活动首先是从身体与环境的接触区域开始，认识活动也必然只能从这种相互作用的接触区域即边缘区域开始，然后才有可能向未来主体和客体的中心区域推进。随着这种双向的推进，原来外在于主体的动作逐渐达到内部的协调，形成动作的内部结构、认知图式等，从而建构形成了主体的概念；同时儿童也把主体内部已经形成的图式用于认识外物，了解外物的结构及相互关系，形成关于客体的概念。这种内化建构和外化建构合称双向建构，是皮亚杰理论中关于认识发展的机制。 （四）儿童认知发展的阶段理论。 皮亚杰把儿童的认知发展划分为以下四个阶段：1.感知运动阶段（0—2岁）：这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生婴儿的感觉动作是笼统含糊、缺乏协调性的，分辨不清自己与周围环境的关系。随后的发展便是运用自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作逐渐分化，开始意识到主体与客体的区别，有了客体恒常性概念，思维开始萌芽。2.前运算阶段（2—7岁）：随着语言的出现和发展，儿童开始日益频繁地用表象符号来代替事物，但他们的语词还不能代表抽象的概念，思维仍受具体表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的，不能全面认识事物。3.具体运算阶段（7—11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已具有抽象概念，能从多维对事物归类，思维具有可逆性，能够进行具体逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。4.形式运算阶段（11—15岁）：这一阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，不仅能从逻辑上考虑现实情境，而且能考虑可能的假设情境。 皮亚杰指出，儿童心理发展的阶段不是截然划分的，而是具有一定程度的交叉重叠，认识结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段的发展打基础。此外，皮亚杰论述了儿童的认知发展受到个人的成熟、经验、社会环境、平衡化等因素的影响。 二、皮亚杰的发生认识论对当代学前教育的启示 （一）教育活动要遵循幼儿的认知发展规律，同时要重视幼儿的个别差异，加强个性化教育。 皮亚杰提出的儿童认知发展的阶段理论，认为每一阶段都有其独特的认知结构，发展是一个不断建