阅读教学应让文本告诉学生.docVIP

阅读教学应让文本告诉学生海南澄迈县大丰学校肖杨小学澄迈571900 【摘要】阅读教学中要引领学生和文本深入对话，引领学生潜心会文、咀嚼品味、涵泳揣摩。使学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。 【关键词】阅读教学潜心会文咀嚼品味涵泳揣摩  这个学期，我参加片区课堂教学研讨活动，听一位女教师上《放飞蜻蜒》一课。授课流程还算顺畅：复习词语——导入新课——阅读理解——指导朗读……然而，到后来，也许是时间不够吧，老师提出了这样一个问题：你们说说，陶行知是怎样一个人呢?还不等学生思考回答，老师便急急告诉学生：陶行知是一个知识丰富、和蔼可亲，善于引导的得人。无独有偶，在参加片区课堂教学研讨活动中，听另一位女教师教学《鹬蚌相争》一课，引导学生学完课文后，老师在引导学生理解寓意时提问：这篇课文告诉我们一个什么道理呢?还没等学生回答，老师便将寓意和盘端出(完整地展示在屏幕上)。我心里想：教学需要告诉，但这样的“告诉”方式是不对的。  特级教师虞大明说：“告诉有三重境界：第一重：教师告诉学生；第二重：学生告诉学生；第三重：文本告诉学生。语文教师，应当努力追求告诉的第三重境界。”虞老师说得好!《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求语文教师在阅读教学中要引领学生和文本深入对话，让学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。所以，语文教师应该努力追求“告诉”的第三重境界——让文本告诉学生。 1.当学生心存疑惑时，引领学生潜心会文，让文本告诉学生。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者。在阅读教学过程中，学生难免会产生这样那样的疑惑，这个时候，老师不要包办代替，将答案完完全全塞给学生，而应引领学生潜心会文，让文本告诉学生。这样，学生才能亲历学习过程，主动获取知识。  例如，我教完《苹果里的五角星》一文后，问学生还有没有什么不明白的地方。一个平时爱问问题的学生——李斌举手提了这样一个问题：“老师，拦腰切苹果并不复杂，怎么说是创造力呢?”问题一出，部分同学笑了起来。我略一沉思，觉得这个问题乍一听，有些幼稚可笑，站在学生的角度仔细一想，还真一下子说不明白。但我没有直接向学生解释，因为课文已经学完，学生还心中存疑，说明学生对文本的理解还不深入，还不透彻。这个时候，如果教师把自己的理解强加给学生，也只能是“隔靴搔痒”，只有引领学生再次潜心会文，让文本告诉学生，学生才能真正理解，自我释疑。于是，我引领学生再次沉到文本中去，让学生从文本中寻求答案。  师：这个问题看似简单，回答起来却不容易。请大家再读读课文，看看谁能帮助李斌同学回答这个问题。  (生自由默读后)  生：创造力就是方法与众不同。  师：能不能说具体些?  生：就是别人切苹果都是直着且，小男孩却是横着切，方法与别人不同。  师：你从切苹果上说明白了。  生：课文第3自然段说：“我们通常的切法是从顶部切到底部，而他却是拦腰切下去。”就是说，小男孩的切法跟人们通常的切法不相同。不相同的地方就是创造。  师：理解得好!  生：我从课文第4节中的“循规蹈矩”一词想到，平时我们做事情，都是照着别人做过的方法来做，自己想出的新方法就是创造力。  师：你能从“循规蹈矩”一词想到平时做事情的不同。很会思考。  生：我觉得主要在于思考，因为人们平时做事，都是照着别人的经验思考的，这就叫“循规蹈矩”，思考与别人不同，做事情也就会与别人不同。这就叫创造力。  生：课文是想通过“切苹果这～件我们都知道的事情来说明想别人所不想的，就能做别人所不做的，这就叫创造力。  师：你很会概括。这就是这篇课文所要告诉我们的。 这个教学片断中，我没有直接给学生讲道理，只是引领学生再次回到文本中去，学生在再次潜心会文中由此及彼、由浅入深地理解了什么叫创造力。阅读教学中，教师应该切切实实地摆正学生的主体地位，相信学生，注意引领学生和文本对话，就能挖掘学生的潜能，催生学生的智慧。  2.当学生理解肤浅时，引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生。阅读教学中，很多老师满足于学生对文本的表层理解，学生一日初步感知文本的意义，教师便予以肯定，一带而过。阅读教学要注重训练和发展学生的语言和思维，教师不能蜻蜒点水，浅尝辄止，应引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生，理解文本的深层意思。  例如，一位教师教学《哪吒闹海》一课，在引导学生理解第3自然段“大战夜叉时，学生通过自读，只从字面上肤浅地感悟到哪吒的机灵、勇敢和力大无穷，武艺高强，文本中蕴含的思想内容没有被挖掘出来。为了让学生理解文本