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降低课堂口语焦虑有效策略【摘要】大学英语口语课堂上学生的焦虑感制约了其英语的表达能力。学生的课堂焦虑感越强，口语水平越低。而合作学习法便是有效降低学生口语焦虑的一种可行性策略。本文分析了口语课堂上学生焦虑的原因及焦虑对英语口语表达的影响，并就教师如何通过合作学习法帮助学生克服口语学习的焦虑提出了看法和建议。 【关键词】大学英语口语；焦虑；合作学习法 The Effect of Collective Learning on Classroom Oral Anxiety XIE Ling JIANG Shan 【Abstract】Classroom anxiety hinders students foreign language oral performance and collective learning has a significant effect on classroom oral English competence. This paper analyzes the reasons for students’ higher level of oral anxiety and also gives suggestions on how to help students reduce their anxiety through collective learning. . 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0183-02 引言 目前，大多数高校的大学英语教学采用了新的教学模式：多媒体教学+教辅书自学+课堂教室上课（大班精读课+小班口语课）。而小班口语课的增设为培养学生的口语能力提供了有利条件。但教师们困惑的是：仍有相当一部分学生口语能力没有明显的提高。通过访谈和了解，发现他们的最大障碍在与焦虑。内在的自我意识较强，怕丢面子等因素影响了他们的语言交际能力。也就是说，正是焦虑和恐惧的因素影响了他们口语的进步。那么，学生对口语学习为什么会有焦虑心理呢？焦虑对他们的语言交际能力有何影响呢？教师该如何帮助学生克服口语焦虑呢？笔者就这几个问题提出自己的看法和建议。 1 焦虑对大学生课堂英语口语交际的影响 任何一项具有挑战性的任务都会使学习者对自己产生怀疑、感到不安或恐惧。第二语言学习这项艰巨性的任务自然会引起学习者极大的焦虑。Horwits将外语课堂焦虑分为交流恐惧、考试焦虑和负评价焦虑。交流恐惧是指个人与他人在交流前所产生的恐惧或者焦虑；考试焦虑是带着恐惧心理来看待考试成效不佳的倾向，即考生担心考试成绩不理想；负评价焦虑是指对他人给自己的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己做出负评价的畏惧心理。根据问卷调查，口语课堂上引起学生焦虑的主要原因是：1）当众被全班的目光所关注，心发慌；2）不确定答案的正确性，怕犯错；3）准备时间不充分，信心不足；4）缺乏真实的环境，难入境。过度焦虑会对语言学习过程产生负面影响。有些实验结果表明大学英语课堂上学生对交流障碍的忧虑和不安影响了他们练习口语的信心和积极性。由于焦虑，他们往往夸大了自我意识，而不能把注意力全部集中在完成任务上，而且一直惧怕犯错误，担心其他同学及老师的负面评价而分散了注意力和精力，更多地思考自己的不佳表现反而增加了他们的焦虑感以至口头表达更糟糕。鉴于课堂焦虑对学生口语表达能力的制约，教师应设法帮助学生降低焦虑。而合作学习法便是有效降低学生课堂口语焦虑的一种可行性策略。 2 合作学习对英语学习的积极作用 20世纪70年代，美国著名教育家David Koonts最先倡导实施合作学习。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为完成任务而共同学习、取长补短、互相促进、共同提高的方式。王坦同志认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习不但使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要。合作学习有利于调动学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。合作学习中，每个学生都有机会参与活动并有所创新，且能增强合作意识，重新找回自信。在合作学习中，教师成为学生学习的引导和促进者，有时还是共同学习的合作者。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。 3 合作学