陪着学生行走在写作路上.doc

陪着学生行走在写作路上摘 要：写作训练是一个长期的过程。语文教育工作者要用思维训练打开学生的思路，为学生自由表达内心世界提供有利的条件和广阔空间；在写作训练中要充分尊重学生的个性，把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来；同时要用高分、发表等激励机制保持学生写作的激情和动力。 关键词：写作；过程；思维；个性；激励 写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，是一种自发自觉的主观行为。可是在现实中学生厌倦作文、丢失自我、编造作文等弊端屡见不鲜。改变这种现状，让写作成为一种需要是一个长期的过程，我们要陪着学生行走在写作的道路上。 一、用思维训练为学生写作开路 学生对作文缺乏兴趣，内容缺失灵性在一定程度上是因为学生的思维没有打开，思维定势在耳熟能详的写作范围，语言单调而贫乏，缺少真情的流露导致的。作文教学首先要帮学生打开思路，扩大语言范围，真正地为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间。因此，思维训练是作文教学的突破口。教师可以某一特定话题为切入口，由表及里，由正向到逆向逐步引导学生讨论，挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。这对于学生来说无疑是一场思维的风暴，让学生的思维在不断的训练中走向深刻。亦可通过转移视角的方式，培养学生独创性思维，在推释悬念中培养学生敏捷性思维。一定的思维训练会让学生的思维之门打开，学生的写作空间就会比以前大了很多，于是我们就要引领学生在写作中形成自己的个性与风格。 二、让个性为学生写作助燃 个性是文章的灵魂。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来。戴着镣铐跳不出优美的舞蹈。个性就是打开这个桎梏的钥匙，是学生长期行走在写作路上的强大动力。 （一）课堂的个性化 在教学中我们可以组织形式多样的课堂教学： １．美妙的读赏写作课 例如，“写某一处景来唤醒自我生命的意义”的写作指导，我们可以在课堂上印发张爱玲《花落的声音》、李汉荣《野河》等文章提供学生阅读，让他们在花落中感悟生命离去的悲壮和憔悴，在一条野河的变化中感受生命的不可把握，这样学生自然而然地明白这次写作的要求，并且这些文质兼美的文章无论是从内容、语言、技巧上都能给学生很大的启示，而这种收获是老师用再多的语言和技巧都是无法传递的。除此之外，我们可以根据写作的要求布置学生推荐一片的相关美文，写上自己的阅读体会和推荐理由并在课堂上进行交流。平时学生的个性不同，喜好不同，他们的阅读领域也会不同，我们给学生创设这样一个平台，可以让学生在展现自己的阅读个性，提高鉴赏能力的同时，融合吸取其他同学的精华为我所用。 ２．快乐的影视欣赏课 如，写“亲情”，我们可以给他们看《人狗奇缘》；写“坚持”，我们可以给他们看《我的名字叫可汗》；写“理解”，我们可以给他们看《小孩不笨2》等。这些直观的画面、巨大的容量、会在一定程度上丰富了学生的思想，开阔了学生的视野，激活了学生的写作语言，激发起学生的阅读兴趣和写作热情。在大量的读赏之后，学生会写出文情并茂的个性化佳作。 ３．真实的室外体验课 很多时候学生的作文缺少活力是因为他们缺少真实的体验。因此我们可以在学习生活中抓住有利的契机，让他们走出课堂，去真实感受。如，大雪纷飞的时候，我们不要让学生坐在教室里，而是让他们出去呼吸雪天的空气、去看看雪的晶莹洁白、去摸摸雪的寒冷，和同学玩玩堆雪人打雪仗，有了这种真实的体验，学生在写冬天、写雪时才能有真切的感受。只有我们长此以往发动学生去感知生活，并告诉学生：处处留心皆学问，文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，完全可以自由自在、无拘无束，学生作文才能达到叶圣陶先生所说的“胸中有所积蓄，不吐不快”的氛围之中。这样写出来的文章才能真实地再现生活的底蕴，才是酣畅淋漓、极具个性之作。 此外，我们还可以根据具体情况，开展激情的随笔交流课、独特的作文共评课、有效的作文指导课等，让学生在多元而个性化的课堂教学中前进。 （二）学生创作的个性化 《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”个性是文章的灵魂。我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活、体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。所以，我们要学会适当地放手。 1.我的写作观点我做主 这些年来，笔者一直鼓励学生写日记，我并没有要求他们写什么内容，他们想怎样写就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也鼓励他们能说真话。我不怕学生思想偏激，我认为写作重要的是反映生活实质、表达真情实感