青岛版数学教科书中三个栏目教学功能.doc

青岛版数学教科书中三个栏目教学功能由青岛出版社和泰山出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书?数学》于2004年通过初审后，从2006年开始进行实验.自2011年7月我们根据《义务教育数学课程标准》（送审稿）对七年级上册和下册进行了全面细致的修订.在2012年1月《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）出版后，我们随之将修订好的《义务教育教科书?数学》七年级上册和下册及《整套教材修订方案》上报教育部.2012年3月份，通过“教育部基础教育课程教材专家工作委员会”的审查.即将由青岛出版社出版，从今年秋季开始换用． 教科书采取了丰富多彩的呈现形式，以章、节为基本结构，以课时为基本编写单位.我们在编写教科书时，力求让每节课的内容尽量由“观察与思考”、“交流与发现”、“实验与探究”三个栏目构成.为了帮助教师利用好这些栏目，我们在本文首先就七年级上册中的三个栏目进行统计，然后结合具体的案例就这些栏目的主要教学功能作一探讨，以指导、帮助教师们更好的研究和使用教科书． 1 三个栏目分布统计 七年级上册共有7章内容和一个“综合与实践”活动，这些内容中包含的三个栏目如下表： 从表中可以看出，七年级上册数学教科书中，共有三个栏目44个，其中“交流与发现”23个、“观察与思考”14个，“实验与探究”7个.几乎每节课的课文都是由这些栏目构成的，有的一节课文含有多个栏目，如第1章第2节“几何图形”中就由三个栏目组成，每个栏目各有1个.这些栏目使得教科书的课文处理方便、段落之间衔接自然，便于教师和学生使用． 2 三个栏目的主要教学功能 教科书是实现课程目标的重要教学资源，《标准》是教科书编写和进行教学的宏观“文件”，无论是教科书的编写还是具体的教学，都不得脱离《标准》的要求.教科书中的三个栏目几乎都是通过真实的情境、鲜活的实例或数学自身的素材，用“问题串”的形式，帮助同学们进入学习情境.让他们在观察、实验、思考、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，亲身体验数学的探究与发现过程，完成对数学知识的学习.具体说来，这些栏目的功能主要有： 2.1 引导学生学习新的数学知识 《标准》特别强调要改变学习方式，鼓励学生自主发展.指出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.”对于初中数学教科书中出现的许多概念、公式等新知识的学习，教材的编写者们都是针对教学目标和教学内容，用恰当的栏目，设计一系列的“问题串”，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫． 案例1：“几何图形”的学习． “几何图形”是第1章第2节的内容，长方体是学生最熟悉的一种几何体，教科书便抓住这个学生熟悉的长方形模型，在本节的第一课时，一开始就用“观察与思考”栏目，给出了由下面五个问题组成的“问题串”： 图1是一个长方体模型，其中加有阴影的一面的形状是正方形． （1）在围成长方体的各个面中，与加有阴影的一面相对的面有几个面？它的形状是什么图形？与它相邻的面呢？ 图1（2）找出图1中相邻两个面的交接处，它的形状是什么图形？ （3）找出图1中棱与棱的交接处，它是什么图形？ （4）数一数，一个长方体有多少条棱、多少个顶点？ （5）观察图1，长方体的各个顶点都在同一平面内吗？ 教材分析 （1）学生在第二学段，已经接触了点、线、面、体的初步知识，本节是对学生已有知识的总结和提高． （2）教科书在让学生观察思考问题的同时，及时恰当的给出有关的概念，在问题（2）后面给出了棱的概念，并结合圆和圆锥，进一步说明，两个面的交接处是一条线，这条线可以是直的，也可以是曲的，而且数学上所说的线是没有粗细的.在问题（3）之后，描述性的说明什么是点，结合棱给出了顶点的概念.并且告诉学生点是组成几何图形的基本元素，数学上的点是没有大小的.在问题（4）后，给出了几何图形的概念.在问题（5）之后，给出了立体图形和平面图形的概念． （3）由于几何图形泛指点、线、面、体以及它们的组合，所以教科书在给出了几何图形的概念后，“水到渠成”的给出了“流星雨”、“打开的折扇”、“旋转门”的实例，引出了“点动成线、线动成面、面动成体”的事实，从运动的观点揭示了点、线、面、体之间的内在联系． （4）点、线、面、体是人们通过对自然现象的观察和生活实践的体验抽象出来的数学概念，是数学教科书中”图形与几何”部分中最基本的概念，是学习后继内容的起点.教科书给出了学生所熟悉的生活中的实例，目的是让学生从中感受点、