高考语文复习中容易忽略两大问题.docVIP

高考语文复习中容易忽略两大问题尽管新课程改革已经热热闹闹、风风火火地搞了不少年，对教学效果的评价机制也一直在探讨修正中，但目前高考仍是检测教师教学效果的权威手段，是外界检测教师水平的试金石，甚至，高考竟成了教师自己心中的“圣经”。 于是，为了高考我们几乎一进入高三便开始了各项复习。分解知识点，我们撒开大网不放过一条小鱼；反复操练，我们细批精讲付出全部心血。但是，在资料相同、复习安排同步的情况下，考试成绩仍有高下之分，除了学生素质构成、教者讲授水平精力投入存在差异之外，是否还存在一些容易被我们忽略的因素呢？ 反思近几年高考语文复习，笔者发现有两个问题是大家容易忽略的，并对此作了一些思考。 一、 复习进程要有节奏的变化 高三复习时间紧内容多、复习的节奏常常很快，是一种高频率的练讲交替。如果说其中节奏也有一点点变化的话，最多是先慢后快，且越来越快。这种做法诚然节省了宝贵的时间，也可以让学生产生紧迫感，从而提高复习的效率。但这种做法也有明显不足，它容易让学生在相似的快节奏的刺激面前产生倦怠，不知不觉中演变成被动接受、机械应对，丧失了刺激变化带来的激情以及反思整理的空间。 笔者在多次尝试后认为，高三一年的复习中采用“慢――快――，慢――快――”的方式是个不错的选择。其中，“慢”“快”指讲授的速度，后面的长线和短线指持续时间的长短。 以综合练习讲评为例详述如下： 1. “慢――快――” 这一过程约占总复习过程的四分之三。 “慢――”适用于第一学期的起始阶段，约占半学期。这一阶段学生刚刚接触高考模式的综合练习，与高一高二时课本内容考查占很大比例的练习不同，高考模式练习并不直接从课本中出题，所考查的知识的外延拓宽了，题型灵活多变了，能力要求也提高了，学生一般不能一下子适应，这时往往会出现得分比高二普遍下降的现象。这一时期的讲评只能慢，不能快，宁可少讲几份试卷，每份要讲清讲透。一份试卷除作文外大约要讲3―4节课。 具体做法是每一题都精讲细析，教者放慢语速，适当重复，要求学生尽量多记录，力求理解到位。以文言文为例，这时考查的都是课本中没有的课外文言文，对学生而言都是陌生的文段，讲评时要逐字逐句解释到位，适当关联课内知识，教会学生知识的迁移，并在这一过程中让学生体会到课本知识在高考试题中的作用，以纠正高考不考课本的认识误区，从而引导学生回归课本复习。再以现代文为例，不能过高地预估学生的水平，讲评不能直奔题目，要舍得花时间带着学生读文章，先分析出文章的层次，把握住作者的思路、用意。如果是较深奥的社会科学类论文，甚至要舍得花时间逐句讲析，要知道高中学生平时是很少有机会读到这样的文章的，而且能选作阅读理解题的文章又常常不是直截了当地表述的，命题者为了达到考查的目的，往往选择表达含蓄、主旨隐蔽的文章。社会科学论文还常常带有专业术语和专业思维，这些都是学生阅读中的障碍。如果仅是讲题目，速度是快了，学生也能学到一些解题技巧，但若想真正提高阅读理解能力，还需教师“慢慢”地带着学生读懂文章。这样做也是向学生传递一种认识：只有读懂文章才能做好题，只凭技巧解题的做法最终不能拿到高分。 总是“慢”讲也有弊端，学生的思维会跟着慢下来，遇到题目总是慢慢想，答题速度自然也慢了，所以常常出现刚进入高三时做题很快，以后熟悉了试卷模式反而慢下来的现象，而现行高考考查是不允许慢的。因此，“慢――”后就要进入“快――”的阶段，这一过程约占一学期，一份试卷除作文外讲两节课。 “快”的具体做法之一是讲解加快，有了第一阶段“慢”的铺垫，加快讲解，学生是完全可以接受的；之二是有重点有针对性地讲，课前分析学生的得分情况，据此确定讲解的重点。“快”讲不仅让学生在快节奏中提高思维的敏锐度，也节省了时间，为丰富教学内容提供了可能。 这一“快――”的过程之所以安排一学期多即占整个高三复习的一半多的时间，是考虑到高三复习的最终目标是在大容量、快节奏的训练中培养学生高质且快速的解题能力，从而适应高考。 当然，“慢”和“快”之间要注意过渡，而且“慢”和“快”的安排也不是固定不变的，要根据具体教学内容作适当的调整。 2. “慢――快――” 这一过程略少于总复习过程的四分之一。 “慢――”与前期的“慢――”有同有异，相同的是每份练习的讲评时间都是除作文外3―4节课，不同的是具体的教学目的和教学内容。 前一阶段慢的目的是配合学生适应高考模式并补充相关知识，这一阶段慢下来的目的则是帮学生复习回顾，讲一个点时要带动相关的所有类型的复习。以病句题为例，一份试卷一道选择题最多只有三个病句，往往只能考查病句中的三种类型，这时就要以此题为依托，补全对其他类型的回顾（每一类型下的种种小类也需梳理归纳），并投影已做过的相关题