刍议小学生数学创造性思维培养.doc

刍议小学生数学创造性思维的培养 海盐县元通中心小学 董林根 关键词：创新意识、思维、创造、发展。 内容提要：小学素质教育的实施，新的数学课程理念，都要求我们十分重视培养小学生的创新意识。学生创造能力的形成，依赖于创造性思维的形成和发展。创造性思维的形成，有一个思维积累的过程，如果没有这个积累的过程，它就成了“空中阁楼”。因此，要求我们在教学中重视学生思维过程的基本训练。创造性思维的形成，需要相应的知识基础，而知识的掌握和运用，又离不开对知识的理解。因此，训练学生多角度理解知识的能力，十分必要。学生只有理解、掌握了相应的基础知识，创造性思维才能成为有本之源。培养学生类推能力能有效促进学生创造性思维的形成。学生具备了这种能力,就会通过旧知相应地去推断、获取新知。在学生遇到难题时，引导学生“难的不会想容易”，从中找出解题规律。这个过程，体现着一种创造性思维过程。“一题多解”，“一题多变”是使学生形成创造性思维的有效途径。通过这个途径，培养学生思维的广阔性,发散性和灵活性。 “创新意识是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。小学素质教育的实施，新的数学课程理念，都要求我们十分重视培养小学生的创新意识，引导学生在数学学习活动中善于联想、发现，敢于猜想、尝试，积极思维、创造。“数学是思维的体操”，学生创造能力的形成，依赖于创造性思维的形成和发展。如何结合数学教学，培养发展学生的创造性思维，笔者谈几点看法，与同行们共探。 一、重视思维过程的基本训练。 创造性思维的形成是一个思维积累的过程，如果没有这个积累的过程，创造性思维就成了“空中阁楼”。因此，要求我们在教学中必须摒弃“重结果，轻过程”的旧教学观，重视学生思维过程的基本训练。 1米 10分米 1米 10分米 1米 10分米 1立方米 = 1000立米分米比如体积单位换算的教学，如果教师直接把相邻两个体积单位间的进率告诉学生，让学生按进率去互化，学生也照样会解决问题。有的教师可能还认为这样很实用，可以增加课堂练习量，提高教学效率。但是这样一来，学生失去了一次思维的过程，学生只知其然而不知其所以然，对学生思维发展是十分不利的。所以，在这里化点时间是很值得的。可以如下教学：教师先出示一立方米的示意图，问学生：“一立方米等于多少立方分米呢？” 1米 10分米 1米 10分米 1米 10分米 1立方米 = 1000立米分米 再如：打谷场上有一堆圆锥形的稻谷，底面圆的周长12.56米，高是1.6米。稻谷每立方米重550千克。这堆稻谷重多少千克？（选自浙江省义务教材小学数学12册P30）教学这一练习题时，可让学生练习后说说各自的思路和解题方法。思路是：先求出底面半径，再求出底面积，然后求出圆锥形谷堆的体积，最后求出这堆稻谷重多少千克。解题方法一是分步解答（较繁），二是列综合算式解答。解题思路一般学生无思维障碍，但列综合算式解题时，教师可让学生议一议计算的思路：按步计算很繁，如何算可简便些呢？学生通过观察思维，就能发现应用乘法交换律、结合律和分配律可使计算简便：550×[×3.14×()2×1.6]＝550××3.14×22×1.6＝550×4×3.14×1.6×＝11052.8×＝11052×+×＝3684（千克）。这显然比直接化成分数计算简便。这种一般学生都能进行的基本思维训练，持之以恒，学生就会形成一种积极思维的习惯，逐渐萌发出创造性思维的火花。 二、训练学生多角度理解知识的能力。 创造性思维的形成，需要相应的知识基础，而知识的掌握和运用，又离不开对知识的理解。因此，训练学生多角度理解知识的能力，十分必要。学生只有理解、掌握了相应的基础知识，创造性思维才能成为有本之源。 例如：在教学完数的整除知识后，为了加深学生对整除的理解，可安排练习“说说你对a÷b=c（a、b、c都是自然数）”引导学生多角度理解整除意义：①a能被b整除；②b能整除a；③a是b的倍数；④b是a的约数；⑤a是a、b两数的最小公倍数；⑥b是a、b两数的最大公约数。再如12册的分数（百分数）应用题的复习，可引导学生多角度理解分率句。如“