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PBL教学模式在病理学教学中应用[摘要] 目的 分析PBL教学模式在病理学教学中的应用。方法 选取二个班学生为研究对象，其中一班为实验班，二班为对照班，实验组采用PBL教学模式教授病理学，对照组采用传统教学模式，通过同课时的教学后问卷调查教学模式设计的满意度情况及考核成绩情况。结果 实验组课程设计好评率为96.4%，对照组课程设计好评率为80.3%，两组差异有统计学意义（P0.05）。两组在平均成绩及优秀（90分以上）、良好（80~90分）差异有统计学意义（P0.05）。结论 PBL模式教学在病理学教学中能够提高学生的积极性，让学生自主掌握发现问题后解决问题的能力，针对内容较多且枯燥和难理解的病理学知识教学，学生满意度较高，且对学生的成绩有较好的提升。 [关键词]PBL； 病理学； 教学模式 [中图分类号] R36[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-02-224-01 PBL（problem-based learning）教学模式是上世纪引入我国的一种以问题为基础，指导学生自主解决问题的教学模式，对医学生的教学有着重要的意义[1]。病理学作为医学中的一门重要学科，将疾病与临床紧密结合在一起，涉及内容较广，内容较为枯燥且难以理解，是很多学生头疼学，老师头疼教的课程。PBL教学模式与传统填鸭式教学模式有所不同，通过提出问题并通过自主学习和讨论，提高学生的学习能力和专业知识[2]。本文对比分析总结了我校近年来通过PBL教学模式在病理学教学中的应用情况，现报导如下。 1 对象和方法 1.1 对象 选取我校2008届三年制中职护理专业学生112人，按授课班别，一班为实验组56人，二班对照组56人。两组学生既往学习成绩差异较小，性别比例差异无统计学意义。授课教师教学经验丰富，各章节课时安排相同。 1.2 教学方法 1.2.1 传统教学 对照组采用传统教学模式，即由授课教师严格按照教学大纲和具体课时安排对学生进行详略得当的教学。 1.2.2 PBL教学 实验组采用以问题为基础的PBL教学。以教科书及书本内容为基础和主线，针对病理学课程中的难点和常见问题提出质疑，将学生随机分为七个小组，每八人一组。指导学生通过查阅课本内容及图书馆、网上检索等参考文献进行分析汇总，然后在教师的正确引导下，根据相关知识的课时安排进行详细讨论，以加深学生对病理学知识的认识。通过对问题的阐述和讨论，最终由教师根据大纲内容及最新研究对问题进行正确的处理和汇总。讨论过程即要由学生发散性的思维和认识，也要有教师控制主线方向；既要有多角度的争论，也要有教师控制最终的结论结果。 1.3 评估方法 所有课程结束后，分别给两组学生发放课程设计匿名满意度调查问卷，并针对所学课程考察统一的考核试题，比较两组学生对课程的满意度情况及两组学生考核成绩情况。 1.4 统计学方法 数据均用SPSS17.0统计分析软件包进行处理。计量数据以X±s表示， 采用配对t检验，计数数据采用χ2检验。且P0.05为对比差异有统计学意义。 2 结果 两组各发放调查问卷56份，回收56份，回收率100%。实验组教学模式改革的评价结果为：好：54例；一般：2例；差：0例，实验组课程设计好评率为96.4%，对照组教学模式改革的评价结果为：好：45例；一般：9例；差：2例，好评率为80.3%，两组对课程设计的好评率差异有统计学意义（P0.05）。实验组平均考核成绩为89.4±4.7，其中90分以上20人，80-90分17人，60-80分5人；对照组平均考核成绩为81.6±5.9，其中90分以上13人，80-90分21人，60-80分7人，60分以下1人。两组在平均成绩及优秀（90分以上）、良好（80-90分）差异有统计学意义（P0.05）。 3 讨论 病理学为临床医学中的重要学科之一，其能够将病理学与临床紧密结合在一起，涉及内容较广，内容较为枯燥且难以理解，是很多学生头疼学，老师头疼教的课程。传统填鸭式教学模式通过教师严格按照教学大纲将书本知识传递给学生的方式较为死板，学生自主学习能力较差，对问题提出及分析能力不足以在日后临床工作中应用[3]。PBL（problem-based learning）教学模式是上世纪引入我国的一种以问题为基础，指导学生自主解决问题的教学模式，对医学生的教学有着重要的意义。PBL引入病理学教学模式之中，针对病理学中常见的难题及多见问题，通过教师指导学生查找相关资料，辩论讨论，拓展学生思维的方法，将书本知识与临床实用性相结合，有效的提高了学生对问题的处理能力及基础知识的掌握程度[4-5]。PBL教学法目前在发达国家的医学教育之中已经初见成效，在国内的部分医学院