从教学设计角度审视民族地区汉语教学.doc

从教学设计角度审视民族地区汉语教学摘要：民族地区汉语教学质量较差除了少数民族自身的语言基础之外，还有经济基础等外在原因。本文试图从教学设计的角度审视民族地区汉语教学中存在的一些问题和不足，探索适用于民族地区汉语教学设计的相关原理和理论。 关键词：教学设计；汉语教学；民族地区 本文系21世纪教育研究“民族文化认同视域下昭觉彝族汉语教学研究”课题阶段性研究成果。 教学设计又称教学系统设计，它综合多种学术理论自成体系，以系统方法为核心，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习为目的。教学系统设计是创建教学系统的过程[1]。 笔者于2011年10月对凉山州昭觉县汉语教学状况进行了为期15天的田野考察，在考察中发现民族地区的汉语教学状况不佳，有待改进[2]。民族地区汉语教学质量较差除了少数民族自身的语言基础之外还有经济基础等外在原因，然而笔者却认为民族地区汉语教学状况较差在很大程度上是缺乏相应的汉语教学设计或在进行教学设计时“误入歧途”。 一、教学设计的前期分析影响 在教学设计的前期，了解学习者特点、分析教学内容等是进行教学设计的起点。只有在分析的基础上，才有可能设计出最合适的课堂教学方案。 1.学习者特征分析 教学设计的根本目的是为了调动和发挥学习者的积极性和主动性，有效地指导学习者获得学习上的成功，因此学习者分析在教学设计中占据着举足轻重的位置。学习者分析包括学习者认知特征和学习者起点能力分析。曹念明教授认为“文字对一个民族的思维方式具有极大的铸造作用。不同的文字有不用的思维方式。[3]”彝族有本民族自己的文字和语言，而彝文字的创造过程与汉字不同，汉字是表意文字，彝文是表音文字，故彝族学生与汉族学生的思维方式不同，所以在教学过程中一定要注重学习者的认知特征，不能简单地照搬汉族地区的语文教学设计模式。 学习者的起点能力是教学的起点，对教学效果产生直接影响。学生的元认知能力，也就是学生在学习新知识时所具有的原有学习背景，包括学生已经掌握的知识和习得的解决问题的方法。这就要求教师应当把教学重点落在学生的“最近发展区”。以汉族文化为蓝本的人教版语文教材，无论是从思维方式还是学生的最近发展区都不符合彝族学生的学习特征，所以学生在学习过程中难免会认为学习内容难，从而导致学习动机不强烈，教学质量难免会较低。 2.教学目标分析 教学目标是教学设计的动力，它描述了学生完成学习活动后可以实现的能力，指明了教学活动的方向，而且是评价教学结果的指标之一。同一教学内容，不同的教学设计者可能会设置不同的教学目标。新课改提倡的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。民族地区的汉语教学目标不能只停留在知识与技能层面，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的培养。因此，教师在进行教学设计时，一定要注重教学目标的设置，因为民族教育不仅仅是传授文化知识，它的根本目的是促进民族团结。 3.教学内容分析 教学设计的最佳途径是依据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了实现特定的教育目标，而教学内容就是为了实现教学目标，是学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教师在进行教学设计时一定要熟悉文本内容，而且要根据教学对象和教学目标自我解读文本，因为教材和参考资料都是人教版，故要求彝族语文教师有较高的汉语水平，只有教师正确解读文本才能教授给学生相应的知识和技能。调查结果显示：农村小学语文教师都是彝族，一般都是中师毕业；县级小学虽然有一些汉族教师，但是数量很少，学历也不高，大部分是大专毕业。教师的专业技能水平在一定程度上影响对教学内容的理解，也制约着民族地区汉语教学的发展。 二、教学策略影响 教学策略是教学过程中的技巧和方法，它“包括选择传输系统、对教学内容的类型进行排序和分组、描述教学中的学习成分、说明如何对学生分组、确定结构、选择传输教学媒体等内容”[4]。教学策略和教学方法不同，它的内涵比教学方法广泛，教学策略是教学途径的总体描述，它提供了教学过程中选择方法、呈现内容的策略或技巧，但并不指明具体的实施方法，教学方法是教学策略的具体实施手段。选择正确的教学策略是实施教学过程的关键，通过合适的教学方法不仅可以达到教学目标而且可以优化教学效果。教师在选择教学策略时除了考虑学习者、教学内容外，还应该注重教学方法的选择。民族学生学习汉语，应该采用直观的教学方法，要积极创造语言环境，要学生能够学以致用。由于彝族地区缺乏汉语学习环境，学生学完汉语以后很少使用，从而导致汉语教学质量低下。 三、教学评价影响 评价是检验教学效果，促进教学质量提升的重要手段。教学评价不仅可以反馈学生的学习效果，体现教师的教学成果，而且是教学过程、教学方法不断被改进、修正的重要手段。只有