再谈综合实践活动课教师角色新定位.doc

再谈综合实践活动课教师角色新定位【摘 要】综合实践活动的开放性、自主性、不确定性、实践性等特征，对教师的认识水平、活动指导能力以及自身的知识结构提出了新要求。然而现实是部分教师对综合实践活动的价值认识不清，综合素养和能力难以适应其挑战，课程的实施并不乐观，因此，教师需要再次审视自己的角色定位，并充分发挥作用。同时，教育机构、教师自身、学校、全社会应一起努力，改变教师在活动过程中出现的观念和行为偏差，促进综合实践活动课程健康持续地发展。 【关键词】综合实践活动；教师；角色；新定位 综合实践活动是国家在教育改革中设置的一门全新课程，作为综合实践活动实施最前沿的教师，应如何重新定位，并充分发挥作用，既是关系到综合实践活动常态实施和有效实施的关键，也是决定课程生存与发展的关键。 一、综合实践活动中教师角色的偏差 我国中小学综合实践活动课的教师通常由各学科教师兼任，基本没有专任的，很多指导教师对综合实践活动本质的理解也有偏差，并且知识结构达不到该课程对师资的要求。从教师自身发展和提高的角度出发，教师在综合实践活动中表现出的偏差主要包括以下几方面： 1.课程价值认识缺失 综合实践活动注重师生在活动中的互动和建构，注重学生在实践中的体验和探究活动，而指导教师长期受学科本位的课程观影响，活动中仍注重知识的给予和传授。同时，由于职前教育和在职培训的不到位，教师对综合实践活动课的认识不充分，对其理论与实践的意义和价值没有全面和深刻的理解，因此参与的积极性也不高，致使该课程的实施更多地流于形式，甚至变相成为副科或自习，综合实践活动变得可有可无。 2.综合素养不高 改革不是在万事俱备的情况下才实施的，教育改革也是如此。课程的改革需要教师的配合，但现实是教师除了精通自己原来单一学习的本体知识外，对其他领域的知识涉猎很少，教师素质的提高跟不上课程对其的要求。 3.角色不适应 综合实践活动课对学生的学习方式进行了变革，而学习方式的转变是以教师教学方式的改变为前提的，所以教师要由课程的传授者变为活动的合作者、引导者、参与者。在对学生实施有效指导时，教师很难把握对学生干预的度，大包大揽的过多干预或放任自流的游离于活动之外，是最容易出现的两个极端。这种角色定位不清引起的指导偏差对学生、对教师都是不利的。 二、综合实践活动中教师角色的改进 “工欲善其事，必先利其器。”综合实践活动要想取得明显进步，就必须给教师提供提升自身教学水平的条件和机会。教师是综合实践活动课深入开展、持续发展的首要动力，因此，教师需要各方的力量协助其改变旧的观念和行为偏差。 1.教育机构帮助教师系统培训，掌握工作所需知识和能力 教师教育机构是教师成长的摇篮。师资培养机构应根据综合实践活动课的特殊性作出相应的改革。现在主要有两种观点：一是培养综合实践活动课的专职教师，开设相应专业和课程，使教师走向专业化。由于综合实践活动开放性的课程特点，其专职教师的培养方案有待探讨；二是在现行课程体系里，增设关于指导综合实践活动的课程或将其整合到其它专业课内。教育机构培养的教师立向全科型教师转型，虽是学科教师，但能兼任综合实践活动课的指导教师。以上的两处方式，都立足于促进教师的课程认识和提升相应的指导能力。而对于已在职的实践活动课指导教师，培训机构或者学校应提供多种教育培训，从问题意识、指导能力、沟通能力和合作能力等多个角度，促进教师对综合实践活动课程的认识和理解，加快教师的专业化进程。 2.教师自身提高综合素养，培养各方面能力 学科教学中，教师按计划实施已有的课程资源，是课程的执行者。综合实践活动课观念新、内容涉及面广，没有固定的操作模式，教师需要对课程进行开发与研究。课程不再是确定的、预设好的，而是动态生成的，学生是活动的探究者，不再是知识的容器。综合实践活动课颠覆了常规的教学模式，为了上好实践活动课，教师首先要在观念上对课程、对学生的认识进行转变。其次，教师通过对学生活动的指导，要与学生一起经历学习、探究过程。所以会从最初高高在上的知识拥有者变成与学生共同学习的合作者。最后，教师要有意识地加强学习，提高自身素养适应综合实践活动的要求。综合学习的实现，关键在于师生有一起探究的主题和改革课堂学习的能力。因此，教师的综合素养不可忽视。 3.依托课外资源，拓展课程领域，参与社区服务与社会实践 综合实践活动需要丰富而适宜的课程资源，学校为社区提供文化和教育服务，也需要从社区获得文化、人力和物质环境等方面的滋养。因此，学校不能自我封闭，教师必须突破限制，让学生走出课堂，参与社区和社会实践活动中，利用社区的教育资源，使学生关注生活，关注现实，并在现实生活中发现问题，提出活动主题。在开发课程资源过程中，教师还要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖