农村地区小学语文教学中说话训练.doc

农村地区小学语文教学中说话训练著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前，农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以农村小学语文教学应加强普通话口语训练。我在多年的小学语文教学实践中通过不断尝试，得出农村小学生的说话训练须经过“想说——敢说——学说——练说—会说”这五个过程，说话能力才会大大提高。 一、创造各种机会使学生想说 一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等，学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，让学生借助图展开想象，理解周总理和傣族人民互相泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。总之，利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。 二、消除顾虑使学生敢说 小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时给予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性。对于农村学生而言，初练口语表达时，学生往往语无伦次，但无论学生会说或不会说，多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。 三、听读训练使学生学说 1.听中学说。一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。 2.读中学说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。可以经常举行“讲故事”、“朗诵”等活动在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。 四、多种形式使学生练说 “练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。首先，读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，让学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。然后，观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。最后，文后练说。它是以上两种方法的升华，把看到的有所感触、读到的有所领悟、想到的有所创新，自己的体会和感想通过文字的形式表达出来。 五、加强训练使学生会说 学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说的得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法