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创设合理情境 激活科学课堂《科学课程标准》明确指出：在教学活动中，学生是学习的主体。科学课程的一切都要围绕学生的发展展开，要实现这一目标，让学生在有限的时间里学到多方面的知识、掌握多方面的技能，教师必须设法优化教学，从而达到激发学科兴趣、减轻学生负担、提高课堂教学效果的目的。对于这样的课堂教学目标，教师在平时的教学过程中可以从以下几个方面加以尝试探讨： 1.创设质疑情境激发参与 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学习的过程中，兴趣是学生最好的启蒙老师，浓厚的学习兴趣是激发思维深入的重要条件，它为思维活动提供了前进动力，丰富了学习者的想象力，因此要夯实课堂，教师在教学设计中应为学生创设合理的教学情境，营造质疑的良好氛围，从而提高学生的学习兴趣。 例如《杠杆》一课的教学，教师通常采用的方法是：从生活事例引出杠杆及杠杆的五要素，然后通过作图来加深对杠杆五要素的认识。虽然这样的教学能完成知识的传授，但学生往往处于被动接受的地位，获得的只是一些结论性的“知识”，对于为什么要引入“力臂”这一教学难点就不能得到有效的突破。 教学实录一： 片段一：教师让学生用一根细棉线提起一个大箱子(细棉线断)，再拿出一根带钩的竹棒，显示它的转动，让学生想想怎样借助这种工具来解决刚才的问题?(学生讨论并上台演示)完成他们认为不可能实现的任务——“千钧一发”(用一根头发拉起一个重物)。学生质疑：这是什么原理? 片段二：让学生用笔、吸管撬一撬物体(笔可以翘起物体，吸管不可以，寻找原因)。找一找(提供三幅动画杠杆图片，学生讨论寻找三幅图的共性，并给杠杆做出定义)；说一说(由理论分析生活中的杠杆)；做一做(学生寻找自身的杠杆)，通过问题的提出与解决的不断循环，让学生体会问题解决的愉悦性，同时提高了问题质疑能力。 片段三：(演示实验)①分别在杠杆的两边第2格处挂上1个钩码，保持杠杆水平平衡，指出这2格的长度就是力臂的大小。②在杠杆左边第2格处挂上2个钩码，学生指出右边第2格处也挂上2个钩码。③保持钩码个数不变，把杠杆右端细线悬挂在右边的定滑轮上，让学生观看杠杆是否平衡?(杠杆不平衡了)学生质疑：力臂并不等同与杠杆的长度，影响力臂大小的因素是什么? (学生实验)①分别在右端10厘米、20厘米处竖向拉动杠杆上的细线，感受力的大小。②在杠杆右端距支点10厘米处朝不同方向(竖向、斜向)拉，感受力的大小，明确力臂的大小与力的方向和作用点有关。 这一系列的活动为学生创设了连环的质疑环境，激发学生对杠杆的兴趣和求知欲，从而促使他们在活动中学会思考，在思考中获得知识，大大提高了45分钟的课堂效率，因此创设质疑情境是激活科学课堂的一个重要手段。当然在用问题情境营造氛围的过程中，教师也应调控好问题情境提出的频率，让教学做到密与疏、浓与淡、断与续的和谐统一，真正让学生乐呵呵地坐在教室里思考着学习，享受学习的乐趣。 2.创设生活情境丰富想象 科学是一个与大自然紧密联系的学科，学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的接受和记忆。在信息高速发达的现代社会中，教师的教不再停留在一支粉笔和一块黑板上，学生的学也就需要走出课本，所以教师在优化教学的过程中应该紧密联系生活，利用各种教学资源创设生活情境，丰富想象。 例如《磁现象》一课的教学，传统的做法是：让学生用磁铁来吸引铁、铜等物质，明确磁性、磁体，然后让学生用磁体吸引铁屑，明确磁极，再观察磁体的的指向性和磁极间的相互作用规律，介绍磁化……这样虽然也有学生的动手实验，但是由于学生在小学里已经学习了一些磁的知识，也做过磁体的一些小实验，所以他们只是机械的完成这个实验，根本不会去想象缘由，这样就很浪费学生的生活资源，因此教师在教学中应加强对学生生活资源的开发和利用，丰富学生想象。 教学实录二：磁现象 片段一：一个透明玻璃杯，一枚让学生做了标记的硬币模拟刘谦春晚上硬币穿玻璃的魔术，(通过生活情境的再现，大大吸引了学生的眼球，丰富了学生对磁的想象。) 片段二：演示磁环间的磁悬浮实验，提问：同学们知道磁悬浮在实际生活中的应用吗?播放多媒体视频《磁悬浮列车》。(理论联系实际，对磁极间的相互作用做应用介绍) 教师以生活为引导，丰富了学生的想象，让学生在这个过程中学会去分析问题，学生学到的不但是知识，更多的是对生活的认识和技能的掌握。 教学实录三：叶的形态结构和功能 植物的叶是学生非常熟悉的，所以在这节教学中可以以这种认知水平为基础，让学生加深对叶的认识。(引入)让学生板画叶，其他同学可以进行修改，引出一片完整的叶包括了叶片、叶柄、托叶。然后让学生观察叶有何不同?(夹竹桃、桂花、茶花、黄杨、迎春、金合欢)