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创设情境 培养学生学习数学兴趣数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，有“锻炼思维的体操”的美称。但由于数学抽象性与小学生思维发展的具体形象之间的矛盾，造成一部分小学生未能学好数学，甚至谈数学就“色变”，学习情趣低下，兴趣全无。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。可见，兴趣是学生的最好老师，是学习的直接动力，学生一旦有浓厚的学习兴趣，并在老师的启发下，就能触类旁通。几年的数学教学实践，深刻体会到：创设宽松、愉悦、民主的教学情境，让学生产生积极的情绪和良好的心境，激发浓厚的学习兴趣，启迪知识潜能并使之处于最活泼状态，产生其较强的学习动力，变“要我学” 为“我要学”，就能有效地提高教学效果。那么在数学教学中如何培养学习兴趣呢？可以从以下几方面入手。 一、以情激趣，活跃数学思维 小学生的情感较为单纯，内心活动易于通过表情体现，老师的一言一行都会直接影响到学生的学习情绪。因此，在教学过程中，要建立平等，充满童趣的师生交流平台，增进师生情感交流，以情激趣，活跃数学思维。如在教学“认识人民币”的导课环节中，我采用导语激趣的方法，激发学生的学习兴趣。我给学生讲了一则童话故事：“春节快到了，兔妈妈准备送件礼物给小白兔，小白兔高兴得蹦蹦跳，就跟着妈妈去商场。小白兔和妈妈来到衣柜前，看到一件非常漂亮的衣服，价格是59元6角，就求妈妈买件衣服送给他。妈妈同意了，但要考一考小白兔，条件是要小白兔准确地付59元6角给售货阿姨，否则就不买给它（兔妈妈带有各种面值的人民币若干张）。可小白兔从未独自地买过东西，不懂得如何付钱，急得直搔脑袋。”“同学们，你们知道应如何准确地付钱吗？”这时，学生已听得入了神，脑筋也开始动了起来，他们产生强烈的好奇心和求知欲，“别急，等我们一起学习认识人民币这节课，你们就可以去帮小百兔的忙啦！”在听故事的过程中，学生的思维被激发了，学习的氛围浓厚了，导课自然，为教授新课创设了活跃的情境。 二、以疑兴趣，增强求知欲望 老师是教学活动的主导者，要善于抓住小学生的年龄特点和心理特征，灵活处理好教材内容，巧妙设计活动方式，设置疑点，集中学生的注意力，提高思维兴奋度，使学生因好奇而产生强烈的求知欲望。在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，新授课前，我告诉学生：“今天，让你们来当回考官，考考老师，不管你们说出什么数，老师都立即判断它是否能被2、5或3整除。”于是，学生就争先恐后地列举出不同数字，我一一准确解答，学生心里感到：“老师太神了，究竟有什么秘诀呢？”产生了好奇心，急于知道其中的奥妙。于是，我就因势利导地导入新课。由于我在教学中设疑激趣，极大地激发了学生的浓厚兴趣，学生能在轻松愉悦的气氛中学习到知识。 三、动手操作，激发学习数学的兴趣 在小学数学教学中，让学生动手操作主动探究是激发学生学习兴趣的有效方式。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”让学生动手操作，在亲身体验数学活动的过程中，变抽象为具体形象，有利于学生培养数学的兴趣，进一步主动、愉快地获取知识。在教学《图形的认识》练习课时，我根据学生身心发展的特点和对现有生活经验，引导他们动手动脑，用生动的形象和学生感兴趣的方式呈现教学内容，把枯燥的数学教学寓于快乐的活动中。如我在讲述了△、○、□等基本图形的基础上，精心设计了“猴子乐园”平面图形让学生分类数数，看“猴子乐园”是由哪几种图形拼成？各有几个？学生看到用不同图形竟能拼成如此漂亮的“乐园”，感到很好奇，就讨论起来了，边看边数，课堂学习氛围开始浓厚起来。接着我又让学生用手中△、○、□的学具拼图，看谁拼的图案种类最多、拼得最好。学生们兴趣盎然，拼出的图案各具神态，妙趣横生。如此寓教于乐，有效地促进了学生动手和动脑的能力，激发了兴趣。 四、捕捉亮点，及时肯定，增强学生的自信心 爱恩斯坦说过：“对于一切来说，只有爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。可见，一位称职的老师，要不吝师爱给学生，使学生感受到老师的关爱和信任。一些平时不善言语且不引人注意的学生，往往能独辟蹊径，发现出奇妙的解答方法，对他们的创新思维、学习亮点，要善于捕捉，并及时给予赞赏和表扬，哪怕是一句亲切的话语、期待的目光，都是甘泉，能滋润学生的心田，唤起他们的自信。记得在教学完“乘法的初步认识”时，我出了几道练习题，其中有一道是4+4+4×3，大部分学生的解法是：（1）4+4+12=20；（2）4×2+4×3=8+12=20。在讲解时，我鼓励学生在思考，能否想出更便捷的解法，并用期待的目光注视着每位学生。正当全班鸦雀无声时，一位平时极少发言的学生慢慢地举起手，我心里一亮，高兴地请他回答，他答道：“4×3表示3个4相加