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创设情景指导小学作文教学[摘要]写作来源于对事物的认识，心灵的体验，情感的震撼，教师要根据作文的特点和学生的实际，创设一些有灵活性、启发性的情景，引导学生去写自己的心中之想。用情景启发灵感，引导学生感受生活，体验情感，让学生在亲身体验中学习作文。在情景教学中创设富有美感的教学情境，激起学生情感，从而促使学生带着感情色彩去观察、去体验客观情境。在情感的驱动下，促使学生展开积极的思维与想象，从而激起表达的动机，达到“情动而辞发”的境界，彰显出学生的个性。 [关键词]小学作文；情景教学；创设 小学生写的日记、周记、作文等普遍存在这样的问题：内容空洞，只记录过程，没有具体的事例；语言口语化、单调，缺乏一定的情感。为什么会存在这样的普遍现象呢？我认为主要原因是，学生对所写的内容很少或者甚至于没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么感受和体验，只是简单的参与，没有真正地去思考过。因此写作文时印象就不深刻，只能胡编乱造。这样，就不可能写得具体，也不可能表达出真实感情。 体验情感，让学生在亲身体验中学习作文。那么，如何让学生写自己的作文，能够言之有物，这就要求教师根据作文的特点和学生的实际，创设一些有灵活性、启发性的情景，引导学生去写自己的心中之想。 一、再现生活场景，拓宽生活视野，积累生活体验 1.记录家庭生活的点点滴滴。学生在学校里的时间毕竟是少数的，而家是学生最熟悉的环境。家对小学生来说，是最温馨的港湾。每天和家长在一起，有许多的故事，因此家庭生活的点点滴滴，就成了学生习作不竭的源泉。 2.观察自然物象的形形色色。我们每个人，每天都要接触到大自然，大自然的四时之景，各有所胜。她极大的丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致。教师可围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带领学生们到大自然的怀抱中，引导他们在自然生活情境中发现美的形象，描述美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。 3.关注校园生活的时时处处。大多数小学生绝大部分时间在学校度过，最熟悉的是老师和同学，对学校生活、校园环境了如指掌。但是，如果教师不引导学生细心观察，不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻、听一听，用心灵聆听，用感官记录。 4.撷取社会生活的是是非非。我们的学生虽然很小，但是不可能脱离社会，学校和家庭只不过是其成长的两个特殊环境，迟早是要走入社会。其实，社会是一个万花筒，习作素材很多，缺少的是发现的眼睛。大街上、公园里、菜市场中、公交车上、游乐场内，每时每刻都在发生着一些事，值得学生去思索、去记录。教师可以组织学生参加社会实践活动。如开展“今天我买菜”“家乡的变化”“环保小卫士”等活动，让学生参加活动后记录，更真实、更有情趣。 二、创设情景，因势利导，表达真实体验 我们每天所做的事不一定都能在生活中看得到、听得到，还有些事情是要用心去体验的，因此教师要根据学生的写作需要去创设一定的情景，通过情景再现来因势利导表达出真实的体验。 1.积极营造乐写的氛围，体验自由作文的乐趣。“用我手写我心”，是新课程改革对作文提出的要求，作文写作允许学生不按照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容。因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的束缚，想怎么写说怎么写，关键是要有写作的欲望。自由作文不等于放任自流，有人主张作文是自己写出来的，其实不然，必要的指导并不可少。教师应当从学生最感兴趣的地方入手，组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达的欲望，调动学生的生活积累，给学生一个思维可以自由驰骋的空间。 2.捕捉偶发事件，激发习作兴趣。课堂上即兴生成的信息，学生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可以成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值的“真实素材”。抓住这些及时的信息，加以有效利用，往往能给作文教学带来意想不到的收获。 3.引导学生乐于表达内心感受。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们在同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化，这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生的这种心里变化，引导他们关注并体悟这种变化的种种感受，从说到写，真情流露。这样的情景，在高年级非常实用，因为他们的感情已经很丰富，而且有表达的欲望，在教师的点拨下，一篇篇表达真挚情感的作文很快就成于纸上，真是得来全不费功夫。 4.创设实践机会，提供施展才华的平台。小学生的学习，最初是对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐步过渡到对学习内容感兴趣。我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材，组织开展一些实践活动