创设有效教学情境 引领生物课堂教学.docVIP

创设有效教学情境 引领生物课堂教学如何创设有效的生物课堂，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，充分发挥课堂45分钟的教学效益，已成为教师的教学追求。这就需要教师不断努力探索各种有效的教学模式或方法，改变学生被动的学习方式，提高教学质量。大量的实践证明，只要我们教师在教学中适时地创设各种有效的教学情境，可以激发学生学习和解决问题的兴趣，促进学生理解与掌握生物知识和技能，提高学生创新思维能力。 一、什么是教学情境 教学情境是指以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境的创设应注意两个因素“情”与“境”，既要关注学生学习情感的调节，也要实现课堂教学结构的优化。前者可激发学生对学习的心向，后者可促进学生对知识的内化。因此，只有当“情”与“境”的完美结合，才能最大地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 二、如何创设有效的教学情境 1.创设基于生活的教学情境 全日制义务教育生物课程体现了教材源于生活，教学源于生活的特点。因此，创设教学情境要强调情境创设的生活性。在选取情境的背景内容时要选取学生在日常生活中关注的话题或经常遇到的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题来创设情境，以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从而帮助学生理解和掌握知识。 案例1：《细菌》一课的“课堂导入”教学片断。 师：有个同学，他把前两天放在桌上喝剩的半瓶牛奶给喝了，结果肚子疼，没法去上课了，你们说，他为什么会肚子疼呢？ 生：因为他喝了变质的牛奶。（全班） 师：变质的牛奶为什么不能喝啊？ 生：因为里面有细菌（大部分） 师：哦，那位同学能看见牛奶中的细菌吗？ 分析：这节课是通过创设一个以生活常识为背景的故事情境，导入新课。学生一般都知道：变质的食品不能食用这样的生活常识。这样的情境导入，可以做到面向全班学生，激起学生的学习兴趣。“变质的食品为何导致身体不适？”这样的问题并非所有学生在生活中都听说过、思考过，知道其中的道理。这样的教学情境导入在激发学生学习兴趣基础上，还能促进学生思考。 2.创设简单形象的教学情境 引人入胜的教学情境，才能发挥应有的教学作用。如果创设的情境过于复杂、抽象，部分学习自觉性不强的初中学生则会选择放弃教师的引领，那么再好的情境也形同虚设。因此，有效的教学情境应该具备简单、形象等特点。以此刺激和激发学生的思维，使学生能够超越个人已有的经验和时空的限制，在获得知识的同时促进形象思维与抽象思维的发展。 案例2：《免疫和计划免疫》一课中“人体三道防线组成和功能”的教学。 人体三道防线的组成和功能这部分教学内容是本节课的重点和难点。由于概念抽象、复杂，初二学生感到学习困难。利用学生知晓的“城堡保卫战中城墙、士兵和将军等”分别比作人体三道防线进行教学。以此创设教学情境，复杂、抽象的概念形象化、具体化，促进学生对“人体三道防线组成和功能”理解；同时，促进学生易于将对战争的残酷的认识迁移到重视自身免疫系统的重要作用上。 3.创设真情融入的教学情境 赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见，只有教师把情感投入到情境之中，才能感染学生，产生学习的动力，化被动学习为主动学习，起到见师之所见，思师之所思，师生产生心灵共鸣。当然，强调教师要投入真实的情感，是基于教师对教育事业的热爱。 案例3：《两栖动物的生殖和发育》中“生殖与环境”教学。 教学时，采用图片展示与教师的深情地讲述本县城新区由万亩良田变高楼的历史变迁，言中不乏对劳动者的赞美之词，但也流露对生态环境破坏的担忧。通过教师创设的真情流露的教学情境，震撼学生心灵，学生争先恐后地表达自己的看法，提出种种保护两栖动物的见解，促进学生树立保护环境的意识。 4.创设隐含问题的教学情境 人类的成长和发展的过程，就是建立在解决问题的过程。好的教学情境一定是隐含问题的情境，它能有效地引起学生的思考，发现知识、发展能力。当然，情境中的问题不是盲目的，必须具有目的性、适应性和新颖性。也就是说，情境中的问题一要根据教学目标提出，为教学服务；二要符合学生的实际认知水平，避免问题太难或太易，无法激发学生思维；三要有新鲜感，能吸引学生的注意，引发学习兴趣。只有这样问题的情境，学生才能形成一种悬而未决但要必须解决的求知状态，产生解决问题的欲望。 案例4：《免疫和计划免疫》中“人体第二道防线”教学。 教学时，结合生活现象提出：为什么当狗的身体受伤时，会用舌头舔伤口？要求学生利用本环节学到的