初中地理教学中比较法应用.doc

初中地理教学中比较法应用有比较才能鉴别。在认识千千万万个地理事物和千变万化的地理现象时，更需要进行比较。分析和综合是思维的基本过程，而比较则是在变式的前提下理解事物的本质与规律的第一步。所以，有人说：“比较法是一切理解与一切思维的基石”，意即把比较法视作最重要的逻辑思维方法。当然，逻辑思维方法除去比较，还有分析、综合、抽象、概括、判断和推理等。作为重要认识方法的比较法，在中学地理教学中显得特别重要，这是由地理学科的内容和特点所决定的。地理学科从空间上要讲中外，从时间上要论古今。可说是有的近在身边，有的远在天涯；有的时在今日，也有的已成遥远的过去或须预见的未来。在教育实践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明比较法在教学中运用的几种形式。 一、对比法 把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性。例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，可将五种基本地形的海拔、地势起伏变化和相对高度进行对比。学生把所有知识巩固在图上；二要多采用对比法，高原和平原、平原和盆地、山地和高原的异同比较，这样有助于学生理解，记忆。 二、借比法 在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，又靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成和原因。学生就听得明明白白，易于消化。 三、自身纵比法 地理学不仅让人们了解掌握各种地理事物和现象的空间分布及其规律，更必须让人们清楚某一时间段落的各种地理事物和现象的空间分布及其规律。时空结合是地理学的突出特性。现举淮河为例，淮河在长期历史时期里是一条举世闻名的害河，淮河流域曾是“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”的地方。而现在，这个过去十年九灾的地方，已实现丰衣足食，成为我国重要的粮棉产区。 黄土高原也是个典型的例子。谈黄土高原至少要谈到三个时间段落：地质历史时期黄土高原上黄土的形成；人类历史时期对黄土高原上茂密森林和草原的破坏，以及由此引起的严重水土流失；近几十年来大力植树种草，保持水土，创造良好生态环境的艰巨斗争。不从历史上谈黄土高原，就难于认清它的真面目，从而认识黄土高原改造工作的艰巨性和长期性。 在自然地理教学中，运用纵比法，可以把某一地理事物或现象的发生、发展、消亡表述的极其清楚。例如，利用喀斯特地形发育示意图，可以清楚看出高原区的石芽、漏斗；山地区的峰林、洼地；平原区的石灰岩残峰等三个明显不同的地形发育阶段。再如，造山运动及山脉发育过程中的青年、壮年、老年期山地地形特点和发展规律；河流上、中、下游特征和发展规律；地壳物质的循环等。总之，正是由于纵比法在比较地理事物或现象的发展过程上特别说服力，所以有利于揭发阐明地理事物或现象的规律。 四、类比法 在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。如：在讲英国时，可通过列表或与日本进行比较，达到“求同存异”的教学目的。相同点：都是岛国位置，曲折海岸，多山，河流短促，温和湿润气候。不同点：英国位于西欧大西洋上的岛国，领土主要由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰组成。地壳稳定，属典型的海洋性气候。矿藏曾以煤铁著名，现日益枯竭。北海发现石油。 而日本位于东亚太平洋上的岛国，领土主要由北海道、本州、九州和四国组成。地壳不稳定，火山、地震多。属于季风气候，具有海洋性特征。矿藏贫乏。 五、联比法 在教学中，有些为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。如：有关地球外部力量对地形的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水（东南亚）、风成地貌（西亚和北非）、冰川地形（西欧）。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。如果能联系生活中的具体事物，运用比较对照，对比联想的方法学习，将会减少这方面的困难。比如：黑龙江省的轮廓似展翅飞翔的鸟儿，山东犹如一头骆驼的头和身，新疆如朝西的牛头，西藏犹如登山的跑鞋，而整个祖国的版图好象一只雄鸡朝向初升的太阳。 六、专比法 在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。如：中国的南北地区的自然经济特征进行专题比较：A.气候特征、地形特征；B.交通、资源分布； C.经济发展状况。 七、群比法 在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较。如：我国的四大工业基地的全面对比。辽中