初中数学教学中求异思维能力培养路径探究.doc

初中数学教学中求异思维能力培养路径探究摘 要：求异思维是一种创造性的思维，侧重学生思路的开阔，启发他们联想，使学生全面考虑问题，有利于提高学生的变通性，培养学生创新意识.文章从加强逆向思维训练、精心设计练习、鼓励创造思维、倡导一题多解与多变和教会学生求异方法等方面进行了研究与总结. 关键词：数学；求异思维；培养路径；研究 新课程理念的不断深入，给现代教学带来了发展机遇，使其更富有活力与神采，同时也给教学工作者带来了巨大的挑战. 这要求教师须打破传统教学的束缚，不但要传授学生知识，更要重视学生能力的发展. 在初中数学教学中，思维能力尤为重要. 培养与训练学生的思维能力，提高他们的数学素养，是数学教学的主要目标. 数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 由思维方向看，其分为发散性思维与集中性思维，也就是求异思维与求同思维. 然而，在当前的数学教学中，教师往往侧重学生求同思维的培养与训练，对学生的求异思维的培养则不够重视. 而求异思维是一种创造性的思维，侧重学生思路的开阔，启发他们联想，有利于促进学生全面考虑问题，提高学生解决问题的变通性，培养学生创新意识，提高学生创造能力. 因此，教师在教学中应因势利导，培养与训练学生的数学求异思维能力，让他们学会多角度、多方面的思考问题，避免单一思维，打破思维定式，学会一题多解，举一反三. 加强逆向思维训练，打破学生思维定式 在数学教学中，训练逆向思维也是培养思维能力的一个主要环节. 通过逆向思维的异常性与反向性训练，有利于学生打破思维定式，做出新发现.在教学过程中，往往运用逆向设问法来培养与训练学生的逆向思维意识，其练习方式包括“反向推想”、”倒过来想”等，从而提高学生的逆向推理能力与思维能力. 例如：“余角、补角”的概念教学时，要求学生由正、逆两方面来进行理解：若∠1+∠2=180°，∠1与∠2则互为补角；若∠1与∠2互为补角，则∠1+∠2=180°. 这样才可使学生理解与掌握“互为补角”这一概念的实质：①∠1与∠2互为补角，则表示∠1为∠2的补角，并且∠2也为∠1的补角；②在互为补角定义中，其范围规定为“两个角”，并不为一个角或两个角以上. 所以，诸如“如果∠1+∠2+∠3的和为180°，那么∠1，∠2与∠3则互为补角”、“∠1为补角”等说法均是不正确的. ③“互为补角”指两角间的数量关系，与两角位置没有关系.这样，学生经过练习，能够逐渐形成逆向思维的良好习惯，从而提高他们的思维能力，有助于他们灵活解答题目. 精心设计练习，强化求异思维的训练 在数学教学中，求异思维能力是通过有目的、有针对性的训练而得以提高的.因此，教师应精心设计数学练习，强化学生的思维训练. 第一、充分发掘与利用教材，发挥教材习题对学生求异思维培养的作用. 同时，结合学生实际，精设课后习题，引导学生运用推理来探求解决问题的不同途径. 第二、强化 “双基”教学，帮助学生牢固、清晰地把握数学基本概念以及解题思路，这是学生求异思维培养的前提所在. 而求同思维又是学生加深知识理解与巩固的不可或缺的过程. 所以，只有基于求同思维，进一步理解与把握数学基本概念与规律，巩固所学知识，奠定良好基础，再由教师的引导与启发，才能点燃学生求异思维的智慧火花. 第三、巧设问题情境，创造求异思维条件. 教师应结合教学实际与学生特点，创设出适宜的问题情境，给学生创造出质疑、独立思考以及发表看法、见解的自由学习时间与空间，从而创造出学生求异思维的条件与时机. 例如：“平行四边形”的教学，学生一般可以理解平行四边形性质的证明过程，而对为何添加辅助线，又如何想到作对角线，则感觉有难度.这主要是思维方面的问题. 学生常只停留于能听懂，却难以内化知识，这就需要教师精心设计情境，向学生充分展现出“把平行四边形转为三角形”问题的过程，说明白辅助线的目的、意义与作用. 这样的教学设计对培养学生的求异思维能力大有裨益. 鼓励创造性思维，发展学生独特性思维能力 创造性思维即对新的事物进行主动发现，而后提出新见解，并解决新问题的思维方式. 对初中生而言，他们的思维是非常活跃的，有时对某一问题的思考也是很独特的. 因而，在教学中，教师应鼓励与肯定学生的创造性思维，培养学生思维的独特性，让学生学会创造性的学习，同时在班上将这一方法介绍给其他学生. 这样不但鼓励与肯定了学生个人，还启发了全班学生.下面就是一些学生创造性地解决问题的例子. 如图1，于△ABC的边BC上分别