初中语文古诗词教学浅探.docVIP

初中语文古诗词教学浅探【摘要】本文根据《语文课程标准》论述了初中古代诗词教学的重要性，根据教材中的古代诗词的特质和初中生的心理特点系统地论述了对初中生进行古代诗词教学的具体做法。 【关键词】初中语文 古代诗词教学 重要性 系统的方法 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0047-01 诗歌的基本特点是精炼、形象、富有节奏和音乐美的语言创造出独特的意境，以情感人。历来语文教材均本着传承优秀文化遗产的理念收录大量的诗歌，要求学生学习背诵。《语文课程标准》[1]就7-9年级阅读提出要求：”诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”每年中考落实这一目标的试题分值占10分左右。因而，初中语文古代诗词教学的成败既关系到初中生语文素质的提高，也关系到初中生中考的成绩，其重要性是不言而喻的。笔者在初中语文古代诗词教学方面进行了一些探索，取得了一些成效。在此，笔者对自己的教学探索进行科学地总结，从而形成系统的方法，以待方家指正。 一、采用多种方式朗读，整体感知古代诗词的音乐美 古典诗歌深受学生喜爱，主要是在于语言的音乐性 。语言本身是有音响、节奏、旋律的，是有抑扬顿挫的。刘勰说：”声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。”这正是对语言形象性的说明。余映潮先生针对诗词教学提出反复式的思路设计：”就是以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行品析。”在此，我借鉴了他的部分做法，结合学生实际，提出了切实可行的举措。一是听读，感受诗的内容和旋律。教师可放录音或示范朗读，学生闭目聆听、感受。二是吟读，掌握诗的节奏。三是诵读，读出诗的抑扬顿挫。四是析读，品味诗歌不同的语言风格，或平淡，或欢快，或悲伤……五是背诵，采用多种形式竞背，使课堂气氛活跃，学生表现欲望强烈，记忆力得到强化。中国古代文人非常重视吟读、吟诵之功。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。教学中，教师通过”导读”，让学生掌握重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复吟诵中达到”目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，实现叶老倡导的”美读”境界。从而”不知不觉，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽”。[2]这种境界，便是反复吟诵达到的审美境界。 二、字斟句酌，体会古代诗词凝练的语言美 贾岛曾为”僧敲月下门”的”敲”字反复推敲，王安石的”春风又绿江南岸”诗句中的”绿”字多次修改终得之……这些都能看出古人在遣词造句上的严谨风范。既然古代文人如此重视炼字之功，我们今天学习时更不能忽略，应引导学生抓”诗眼”或关键字词，咬文嚼字，把储蓄在诗里的意思和情趣都体味出来。要从文艺修辞的角度，体会诗词美妙动人之处，深刻感知语言作品所表达的丰富内涵。当然，古代诗词教学不能像讲古文那样逐字逐句地分析，一定要抓住关键。这样，学生才能理解透彻、掌握牢固。 三、诗画相融，以画驭情，欣赏古代诗词的意境美 苏轼特别推崇”诗佛”王维。《东坡志林》说”味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”讲授古代诗词时，我经常引导学生运用再造想像，画出诗词中的风景。王国维在《人间词话》中说”词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”古代诗词中，诗人常把深刻的思想和丰富的情怀融注于具体的景物和生活画面中，从而创设出深邃的意境。”一切景语皆情语”，披文入情，诗歌的意境美和诗人的情感美便得以凸现。 四、读诗写作相结合，培养学生的创新思维 虽然中考并不要求考生写诗，但是教师应该鼓励学生尝试写一些诗歌，并适当给予指导。”诗言志”、”歌咏言”，真情实感恰是学生写作的根本。叶圣陶认为，写作是一种技能，只有在”反复历练”中方能形成。朱熹说：”学者只是要熟，功夫纯一而已。”功夫从何而来，一方面是听读，烂熟于心，一方面则是说写，百炼成钢。学习诗歌，可以让学生练习口头及书面作文。同时，还要指导学生多摘录、多仿作，学会诗海拾贝。通过长期积累，”情郁于中而发之于外”，写作时便会”为有源头活水来”。 上述四个方面均从课堂教学角度来谈的。学习古代诗词，还应有大量的课外阅读。为了更好地调动学生学习的内在动机--学习兴趣，我还针对他们青春期心理特点，组织各种形式的诗词竞赛。为了将诗词教学当作一项常规来对待，我还利用课前三分钟让学生背诵自己喜爱的诗词。为了拓展学生的视野，我还指导学生进行诗词比较，通过这种学习，能深入了解同一诗人不同时期的作品和不同诗人同一题材的作品风格。 总之，教学古代诗词，教师必须贯彻形象感染的原则。教师在教学中应该设法让学生进入诗歌的意境，让作者的形象思维引发学生的形象思维，让学生的情感和作者的情感共