初中语文教学过程中如何做到有效提问.docVIP

初中语文教学过程中如何做到有效提问新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，一篇篇精美的课文被老师的提问肢解着，提问和答问代替了美读、美听和美析。这些“提问”使得教学过程看似热闹，实则华而不实，学生的独立思考、独立探究的能力并没有得到提高。有效的课堂提问应该能够激发学生积极的思维，真正问到学生们的心“窍”上。 一、教学过程中课堂提问的涵义 课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。 二、课堂提问的预设 所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。课堂提问的预设不仅指预先设计提问的内容，还要预设提问的方式、时机、技巧等。 1.预设提问源于教材，不拘泥于教材。新课程改革的教材留给教师和学生较大的探究空间，而学生的探究活动仍依赖于教师的提问。因此，教师在教学前要充分挖掘教材的探究点，充分把握学生的学习现状，从而设计出有针对性的、切合实际的、能够启发引导学生主动探究的课堂提问。 2.预设提问利于生成，不囿于预设。然而在预设课堂提问时，要充分考虑不同班级学生的差异以及同一班级不同学生的个体差异，要面向全体学生，激发所有学生的思维的积极性，让每个学生都能参与其中。课堂提问的预设要给学生的思维留有较大的空间，要具有发散性，才能不限制学生的思维，让学生在问题中发现新的问题，有利于课堂生成性提问的产生。 3.预设提问注重过程，不应强调结论。课堂提问应重视引起学生探究的欲望和兴趣，培养学生思维的发散性，不应该强调学生回答的唯一性。学生由于掌握的知识有限，所思考的角度有异，因而得出的结论不具有唯一性、准确性。因此，问题的提出应强调学生的探究过程，而不应强调得出的结论与预设的结果是否相符。 三、紧扣教学目标，提问具有针对性 教师在课堂应该抓住教材的重点、难点，紧密联系学生的认知能力和发展水平，紧扣教学目标，多提一些具有启发性、针对性的精炼问题，不但能激发学生强烈的求知欲望，还可进一步引导他们的思考。 设计课题提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，深入浅出，可以使学生克服课文理解中的拦路虎，更加深入体会文意。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）这种循序渐进、由浅入深的提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维产生惰性。只有这种紧扣学习目标、具有针对性的提问才能真正培养学生的逻辑思维能力。 四、深入研究文本，提问具有创新性 提问能激起学生思考问题的兴趣。如果过于雷同，毫无新意，千篇一律、一般化的提问往往会抑制学生的思维，甚至使其产生厌倦情绪。 教师应该在研究文本的基础上，善于从新的角度、采用比较新颖的提法，调动学生积极地思维。如教学《愚公移山》，愚公想尽办法移走他所居住的地方的两座大山，你们生活中有没有大山阻挡？这些大山是什么？我们应该怎么办？通过联系学生的生活实际，让他们认识到：只要我们有决心、有毅力，就会像愚公一样，将生活中的困难踩在脚下，只要坚持不懈，克服困难，就一定能实现自己的理想。 五、面向全体学生，提问具有层次性 要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。教师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易于理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生思维的纵向发展。如《变色龙》一文，教师可以首先提出问题：奥楚蔑洛夫的性格是怎样的？然后再问：他”善变”的特征有哪些？这时有些同学就答出“反复无常”、“变得快”、“蠢”等。教师再继续发问：他变来变去，但他