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北京市独生及非独生子女中学生行为及情绪反应比较【摘要】 目的 比较独生与非独生子女中学生行为及情绪反应的差异,为制定心理健康教育策略提供实证性依据。方法 选用自尊量表、儿童行为核查表、积极消极情绪量表以及生活满意度量表,对北京市460名独生子女中学生和460名非独生子女中学生进行调查。结果 独生子女问题行为和生活满意度量表得分显著高于非独生子女;无论独生还是非独生子女,男生问题行为量表得分均显著高于女生;独生女亲社会行为量表得分显著低于非独生女,非独生子亲社会行为量表得分显著低于非独生女;无论独生还是非独生子女,男生积极情绪量表得分显著低于女生;独生子消极情绪量表得分显著低于独生女。结论 中学生中独生子更容易出现问题行为,非独生女更容易表现出亲和行为;独生子女生活满意度明显高于非独生子女。 【关键词】 行为;情绪;自我评价(心理学);学生;独生子女 【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)11-1003-03 我国关于独生子女的研究始于20世纪80年代,近年来对独生子女与非独生子女的心理健康状况进行了大量的研究和探讨,但由于研究方法不同,研究对象年龄存在差异,研究结论尚不一致[1-5]。黎雪松等[6]研究发现,独生子女的心理健康差异较大,出现问题的比例较非独生子女高。屈艳红等[7]研究发现,非独生子女比独生子女在社交、躯体等方面更容易出现问题。张樱樱等[8]利用元分析对独生子女与非独生子女心理健康研究文献进行总的效度检验与评估,发现差异无统计学意义。 本文拟以中学生为研究对象,选取自尊、问题行为与亲社会行为、积极情绪、消极情绪和生活满意度等描述行为及情绪的、更贴近现实生活的变量,比较独生与非独生子女的差异,旨在为制定心理健康教育策略提供实证性依据。 1 对象与方法 1.1 对象 从北京市选取6所具有代表性的中学,每所学校以班级为单位进行分层整群抽样调查,以初一、初二、高一、高二年级学生为主。其中非独生子女460名,包括男生213名,女生247名;初中生141名,高中生319名。从独生子女中随机选取460人作对照组,2组学生性别和年级比例均相同。 1.2 方法 以班级为单位集体施测,要求学生匿名填写。由研究者对主试进行培训后按标准程序施测。 研究工具包括:(1)自尊量表(SES)。由Rosenberg编制,评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表包括10个条目,要求被试做非常符合、符合、不符合和很不符合4级评定[9]。该量表的内部一致性系数为0.83。(2)行为量表。采用儿童行为核查表(青少年)中的部分项目及方晓义等(1996)修订的问题行为量表中的部分项目进行测查[10]。该量表包括问题行为和亲社会行为2个维度,要求被试做没有、很少有、有时有和经常有4级评定。问题行为和亲社会行为量表的内部一致性系数分别为0.87和0.75。(3)积极消极情绪量表。采用由Bradburn编制、陈文锋和张建新修订的积极消极情绪量表。该量表包括积极情绪和消极情绪2个维度,要求被试做没有、很少有、有时有和经常有4级评定。积极情绪和消极情绪量表的内部一致性系数分别为0.84和0.76。(4)生活满意度量表。由Huebner编制,测查对目前生活的总体评价。该量表要求被试做完全不符合、不太符合、不能确定、比较符合和完全符合5级评定。该量表的内部一致性系数为0.76。(5)自编基本信息调查表。包括性别、年级、家中排行、父母婚姻状况等基本情况,目的是了解被试的一般人口学资料。 1.3 统计方法 采用SPSS 11.5对调查数据进行t检验和方差分析。 2 结果 2.1 独生与非独生子女中学生行为及情绪各量表得分比较 由表1可见,在中学生群体中独生子女与非独生子女在自尊、亲社会行为、积极情绪与消极情绪量表得分差异均无统计学意义,但独生子女在问题行为和生活满意度量表得分显著高于非独生子女。 2.2 不同性别中学生独生与非独生子女行为及情绪各量表得分比较 由表2可见,无论男生还是女生,独生子女在问题行为、生活满意度量表得分均显著高于非独生子女。在女生中,独生子女亲社会行为量表得分显著低于非独生子女;而在男生中未发现显著性差异。 无论独生还是非独生子女,男生问题行为量表得分均显著高于女生,积极情绪量表得分均显著低于女生。在独生子女中,男生消极情绪量表得分显著低于女生;但在非独生子女中性别差异无统计学意义。在非独生子女中,男生亲社会行为量表得分显著低于女生;但在独生子女中性别差异无统计学意义。 2.3 不同年级独生子女中学生问题行为量表得分比较 为考察独生子女中学生随年龄增长问题行为的变化趋势,对初一、初二、高一