历史课堂教学有效性基本解读.docVIP

历史课堂教学有效性基本解读什么样的教学才是有效教学?对这个问题的回答，目前没有绝对标准的答案，只有一些基本的要求。就历史学科而言，要提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，还必须关注以下几点： 一、师生共同构建学科知识体系，提高课堂教学的有效性 高中历史教学的“有效”更强调高中历史的学习是学生主动建构学科知识体系，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导，师生共同建构。历史讲的是过去的人和事，包括政治、经济、军事、文化教育、民族关系、外交等许多方面，记忆的内容非常多，教师指导学生建构学科知识体系，指导学生从背景、过程(或内容)、影响(或作用)等几方面掌握历史事件，帮助学生做到“书由厚读薄，再由薄读厚”，对有效教学的实现很有帮助。 发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。但同时我们也应该看到，学生主体发展与其学习环境关系密切。实践中，我们发现一些教师乐于训导而不善鼓励，勤于指正却吝惜赞赏。学生只能“亲其师，信其道”，久而久之，养成了一种唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威。以致师生关系紧张，沉闷压抑。处于这样的教育氛围中，学生失去了独立性和自主性，没有个性可言，更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。 二、准确理解教学目标 新的历史课程标准虽然明确规定了历史教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但这三维目标总体上来说还是粗线条的、提纲式的，还需要我们在设计每一节历史课时将其具体化、细致化，即细致到、具体到知识点要求掌握哪些，能力要求掌握哪些能力，学生应如何参与教学过程，应指导学生掌握哪些历史学习的方法和技能，要培养学生什么样的情感态度或何种价值观。每一节课要求达成的教学目标不能太多、求全(如三维目标都要求实现)，否则，欲速则不达，反而会影响教学目标的实现，影响教学效果。这是许多老师在平时教学中存在的问题。 事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。 三、恰当选择教学方法 1　教学过程是实现历史教学目标，达成历史教学目的的关键环节 这个环节做得好不好，直接影响课堂教学效果。课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法，比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。 2　一定要自觉地落实新课标和新教材的教学理念，修正自己的教材观、教师观、学生观、课堂观 在新的教学理念下，教材不再是唯一的教学资源，老师对教学内容的选择和教学资源的整合有了更广阔的空间；教师也不再是教学的中心，学生才是教学的中心，应充分发挥教师的引导、辅导、诱导、指导、启发作用，调动学生积极主动地参与教学过程。在学习过程中感知历史，体验历史，思考历史，让历史真正走进学生的心灵。 四、合理利用课程资源 如何有效地整合运用以教材为主的历史课程资源： 第一，突出模块主题，有效整合利用教材资源，凸显本课地位。第二，合理使用教材文本外的丰富教学资源，创设学生思考的阶梯。第三，有效利用学生资源——引导学生主动参与，尊重学生的独特感受。第四，有效利用教师资源——启迪学生的心灵，实现意义构建。第五，用自己的眼睛去发现，用自己的智慧去整合的学科资源才是最适合自己，最适合学生的有效资源。 作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。教学中，我们应该根据实际