口语交际要让学生真正-说-起来.doc

口语交际要让学生真正”说”起来【中图分类号】G625 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0102-02 语文教学其实存在两个基本问题--该教的教得不太好，不该教的教得又太多。一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。而小学低年级学生由于受到家庭环境、方言、幼儿启蒙教育条件等因素的影响，走进课堂依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。低年级的学生在学习过程中很容易受情感因素的影响，老师巧妙地运用不同的教学方式，创设多种情境，让学生在不同的情境中学习认真倾听，引导学生通过看、听、读等多种渠道参与交流。 一、化远为近，让学生在平等中练说 民主、平等、和谐的教学氛围，是学生学习的积极性、主动性发挥的前提。当学生处在一种宽松的学习环境时，就能很快进入最佳的学习状态，就能善于思维，善于表达，这一点特别对于小学低年级的学生更为突出。学生从幼儿园升到低年级，环境发生改变，学习任务加重，孩子的心理负担也随着加重了，如果教师没有沉下去与学生融在一起，没有营造宽松和谐的教学氛围，就不可能将口语交际教学落到实处。例如，新学年我校李老师在一年级的第一节课，师生见面时，李老师和风细雨，笑容满面的走近学生，热情洋溢地向学生介绍自己：”小朋友，我姓李，木子’李’，（板书’李’），和你们在一起，老师真开心。孩子们，你们能叫老师一声吗？”同学们甜甜地大声叫”李老师，您好！”，”多有礼貌的孩子啊！你们能向老师和同学们介绍自己吗？”“李老师，我叫林雨，双木林，下雨的雨”； “我叫谢晨，是谢谢您的谢，早晨的晨”；”我叫章宇辉” ……短短的几句话拉近了孩子们与教师之间的距离，让学生产生一种与老师交流的欲望，为今后口语交际教学敢说打下坚实的基础。 二、消除障碍，让学生在合作中练说 善于发现他们身上的闪光点，点燃敢说的火花。当学生说话出差错时，教师要用宽容的心对待他们，保护学生的积极性，肯定他们敢于发表意见的优点。同时一步步引导学生怎样把一句话说完整，尤其对平时不肯发言的同学，要分析其原因，帮助他们消除心理上障碍，鼓励他们大胆说，积极说。例如二年级的张同学，课间时说说笑笑，性格开朗，一旦上课，就不肯举手发言。我找他交谈，发现他挺爱面子，怕说错了，同学会笑他。针对这种情况，我开展了小组合作学习，让学生在小组中交流说。国庆前夕，我布置一道作业，让同学利用国庆长假去找秋天。口语交际时，我发现张同学在小组中与同学交流得特别好：”国庆黄金周在妈妈带我去外婆家的路上，我看到了金黄的稻谷，飘落的树叶……”我便让他在班级中与全班同学交流，同学们给他热烈的掌声，我微笑着请他坐下，他脸上露出了成功的喜悦。 三、因势利导，让学生在发现中练说 鼓励学生提出自己不懂的或者是感兴趣的问题，让学生带着问题与同桌同学交流，与小组同学交流，在全班发表自己的见解。例如：在一节语文综合课上，黄老师要求学生观察校园后，说一说自己的发现。小宇说：”我发现学校建了新校门，漂亮极了。”小明说：”我发现今年学校荷花长得特别美，在一片片绿叶丛中长出一朵朵粉红的花。”冬冬说：”我发现学校操场上的树叶长了许多毛毛虫，一条条毛毛虫从树上飘下来，像降落伞似的。”黄老师总结说：”同学们发现了许多问题，特别是冬冬发现的树叶长毛毛虫一事，老师也看到了，大家动脑筋想办法，怎样来消灭这些毛毛虫？看看谁的主意好。”这时同学们纷纷举手要求发言，小红说：”小虫落下来时，请保安叔叔及时清理。”凯凯说”请许许多多的小鸟来吃虫子。”最后立立说：”我听奶奶说，菜园里的菜长虫时，可用农药杀虫，学校树叶长虫，也可以用农药灭虫。”就这样你一言我一语，同学们在无拘无束的氛围中说出了自己的发现。 四、情动辞发，让学生在感慨中练说 李吉林老师说过：”言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。例如教学二年级口语交际《伸出我们的双手》，我运用多媒体让学生观看汶川大地震的场面，学生看到山崩地裂，房屋倒塌，许多人被埋在废墟中，许多孩子失去亲人……，让学生感受到天灾无情。看完录相我让学生讨论你看到了什么？想到了什么？你能为那些失去亲人的孩子做些什么？同学们倡议将零用钱捐给灾区的小朋友。这次倡议收到学生捐款四百多元，被分成四个爱心包全部捐献给灾区的小朋友。学生不仅学会交流，还受到了良好的思想教育。 五、动手操作，让学生在活动中练说 设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能