可编程控制技术一体化教学探析.doc

可编程控制技术一体化教学探析摘要：笔者总结了多年可编程控制技术课程的教学实践经验，在分析该课程传统教学法不足的同时，指出一体化新教学模式的特点，探索了可编程控制技术课程一体化教学。 关键词：可编程控制技术一体化教学技工院校 一、一体化课程改革的教学特点 一体化教学以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程来设计课程体系和教学内容，实现“理论教学与技能操作融通合一”、“能力培养与工作要求对接合一”，在教学上围绕一个典型工作项目任务来进行。 由此可见，一体化课程教学体现了几个一体化，即：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材一体，通过完成一定的工作任务，实现知识和技能的学习；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地一体，模拟企业的工作环境；学习主客体一体化，即充分调动学生学习的积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教学做”融为一体，让学生的探索中掌握知识。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学脱节的问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 二、可编程控制技术传统教学模式的不足 1.教学环境分离 传统的教学法把PLC课程分为理论教学和实践教学两部分。两者在教学上自成体系，互不牵涉。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，理论教师不了解实验教学的需要，实验教师不了解理论教学的安排。这既造成了教学资源的浪费，也影响了教学质量。同时，在教学过程中往往出现教师“各自为政”和“相互推诿”的现象，教学内容得不到协调和统筹安排，造成学生上理论课没有兴趣，上实习课时又面临缺乏理论基础而不会编程的窘境，教学效果不理想，教学质量亟需提高。 2.理论教师和实习教师能力提高受制约 传统的教学模式中，理论教师不进行实验指导，缺乏工程实践的基础，甚至还有一些理论教师对设备操作、程序调试等知之甚少，在课堂上对学生进行填鸭式教学，对于一些没有上机调试过的程序，未能做出正确判断。这就导致学生学习兴趣难以提高，教学效果差。另一方面，实习指导老师不注重对知识进行系统归纳和应用，教学中只是提出一些简单的验证实验，给学生呈现的实践中的问题非常单一而有限。另一方面，实习教师的指导往往局限于较为固定的问题，实习教师在一定程度面临知识储备有限的瓶颈，知识更新缓慢。 三、实施可编程控制器教学一体化的措施 1.向“双师型”一体化教师迈进 一些老师不适应一体化课程教学的新要求，对于出现的新想法、新思维，总是拒于门外，找各种借口为不能进行一体化教学开脱。而笔者在可编程控制技术一体化教学实践中，深深体会到相比于传统理论教学，一体化教学能带来更多的教学成就感和师生愉悦感，并不断促使着笔者在这条道路上勇往直前、不断探索。只要教师能实行教学改进，实操不行，就锻炼实操；理论体系不健全，就加强理论学习，这样就一定能体会到一体化教学所带来的优越感和成就感，为成长为“双师型”一体化教师打下坚实的 基础。 2.建立典型工作任务，实现理实教材一体化 在分析可编程控制技术国家职业标准和综合职业能力培养要求的基础上，笔者结合所在学校教学资源，根据典型工作任务和工作过程来设计可编程控制技术课程体系和教学内容。由于学生已掌握电动机继电器控制线路的安装与检修课程的相关知识和技能，所以在PLC课程中，笔者先从继电器控制线路引入，消除同学们的陌生感。笔者建立的PLC的学习任务如下： （1）寻找通用汽车公司的故事。该任务中融合了PLC的来由、工作原理和内部结构、PLC与电力拖动控制线路的关系等知识。 （2）PLC改造点动和自锁继电器控制电器路。该任务融合了X、Y输入输出继电器工作原理、PLC中X、Y输入输出继电器的外部接线和简单X、Y继电器的PLC编程方法等内容。 （3）PLC改造自动循环继电器控制线路。该任务融合了M中间继电器工作原理、PLC多个输出外部接线和简单自锁、联锁PLC编程方法等内容。 （4）PLC改造顺序启动停止继电器控制线路。该任务融合了T时间继电器工作原理及简单编程方法。 （5）广告灯控制电路。该任务融合了C计算器和D数据寄存器等工作原理及简单编程方法等内容。 接着学生通过以下几项学习任务：门铃报警电路、卫生间自动冲洗、智力竞赛抢答器、电梯控制电路等，进一步熟悉PLC的编程方法及功能指令的编程。 (6)自动生产线分拣控制系统的设计。该学习任务融合了PLC的接口技术、PLC的通信原理以及传感器、触摸屏、变频器的综合应用等内容。该任务是以广东省20