在中职数控专业教学中进行分层教学有效尝试.doc

在中职数控专业教学中进行分层教学有效尝试摘要：市场经济呼唤多层次数控人才，而中职学生个体差异悬殊，传统的“一刀切”式教学模式无法做到因材施教。对此，本文从分层教学的理论依据、实施过程、结论三方面进行了探究。通过实践证明，针对不同层次的学生进行分层教学，因材施教，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习积极性，取得了比较满意的教学效果。 关键词：中职生；数控专业；教学模式；分层教学；因材施教 随着科技发展的日新月异，经济结构不断优化调整，传统产业不断升级换代，企业生产分工越来越细，社会越来越需求多层次的数控人才。然而，近年来普通高中的扩招和中职学校办学规模的不断扩大，中职学校学生生源个体差异很大，如果仍按同一标准“一刀切”地组织教学，必然造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”并存的局面， 针对个体差异悬殊的学生群体，考虑到社会对数控人才的需求现状，在数控专业教学实践中，我们采用分层教学法，对不同层次的学生因材施教，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，取得了比较满意的教育教学效果。 一、分层教学的理论依据 1.孔子提出的“因材施教”是分层教学思想的起源。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异等具体特点，因势利导地采取不同的教育措施。依据这一指导思想，基于不同层次学生的具体实际和具体差异，分层教学在教学中给予学生不同程度的要求，使每一层次学生都有奋斗方向，达到了因材、因人掌握不同层次知识水平的目标。 2.当代美国著名心理学家、教育家、目标教学理论创始人布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，如果给予学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，几乎每个学生都能达到规定的学习目标。这就是分层教学的理论依据，同时也说明了分层教学的必要性。 3.“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，教育对学生的发展起到主导和促进作用，但需要确定学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，这两种发展水平之间的距离，称为“最近发展区”。如果我们能够正确地把握每个学生的“最近发展区”，使学生的学习目标建立在通过一定努力可以达到的水平上，那么肯定能够促进每个学生在自己的“最近发展区”获得最充分地发展。由此可见，“最近发展区”理论的核心是因材施教，这一理论也为分层教学提供了强有力的理论依据。 二、分层教学的具体实施 1.总体思路 以“宽基础，活模块”为前提，采取“学分制”形式。即在实际教学中，首先确定每个学生个体的实际知识水平，对学生进行分层；其次，确定不同层次学生的具体学习目标要求，即对教学目标分层；最后，针对不同层次学生进行分类教学与辅导，并组织不同层次的测试，使各层次学生得到最充分的发展。具体做法是：(1)学生分层，分类编组。学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据对学生在校表现的调查和普车实训测试等情况，将学生分成三个不同层次的组，即数控机床操作组、数控加工编程组、数控设备维修组。学生分组不是固定的，而是可以随着学习情况及时作出调整；(2)依据差异，目标分层。根据各组所需掌握的知识和学生现有的知识水平，合理确定各层次学生的教学目标；(3)分层考查，分类评价。考试命题依据各层次学生的不同教学目标，实施分层考查、分类评价，确保各类学生都能达到预定的阶段目标，获得相应的学分。(4)选好方向，活选模块。当学生学完本组有关内容后，可以根据自己的知识水平、能力和爱好，选学其它组”活模块”的有关内容（数控车、铣床编程与操作、加工中心操作、数控加工编程、数控机床维修为活模块）。此教学模式充分考虑到学生的具体差异，有利于学生的个体发展。 2.学生分层 应根据学生的具体特点，充分考虑学生的自身愿望，注重以学生发展为本，做到细致全面、科学有效，体现教育的个性化。 分层依据：(1)根据学生在校学习期间的表现，全面调查了解每个学生的学习习惯、兴趣特长、行为特点等等；(2)逐一与学生交谈，并且采用面试等形式充分了解学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；(3)根据不同组对数控专业知识的不同要求，组织摸底测试，重点考查学生对数控专业相关基础的掌握情况。 分层方法：(1)对于文化基础不好、反应快、愿意动手、喜欢形象思维的学生，让他们主攻机床操作方向；(2)对于数学较好、空间想象能力和逻辑思维能力较强、做事认真细心的学生，动员他们选择编程方向；(3)对于发散思维和逆向思维能力较强、喜欢动手、头脑灵活的学生，按照维修方向来培养。这三个层次不是毫无关联的，而是都要先学好数控专业基础理论，进行十个周左右的普车、数控车操作技能的培训，且考核合格后确定。 3.目标分层 培养目标应根据学校的实际教学条件、当前企业的需