在教及学之间追寻-黄金分割点-.docVIP

在教及学之间追寻”黄金分割点”【摘要】面对一些阅读教学公开课中”教无度、学失落”━━教与学的关系不协调的现象，引发教和学的比重该如何切分和衡量的疑问，并提出了关于阅读教学设计自我评价的三大叩问点：即教和学在时空上是否学大于教，让学于生；教和学在内容和形式上是否以学定教，先学后教；教学过程是否”学”露思维，”教”展过程。期待以这三个叩问点为抓手，促进自身的教学反思和行为跟进，使阅读教学兼顾教师引领作用和学生主体性的发挥。 【关键词】”教” “学” 阅读教学 黄金分割点 【中图分纵观一些阅读教学公开课，教师的语言激情四溢，学生对答如流。在教师的演绎下，课堂如行云流水，滴水不漏，让人如沐春风，心向往之。但当我们冷静下来细细盘点发现：教师在课堂中往往成了令人瞩目的活动中心，语言泛滥，且常常强势介入，过度牵引学生；相反学生可以挑战可以积淀的东西很少，学生的话语权、训练权、思考权甚至进一步学习的内驱力被巧妙且无痕地剥夺了。总觉得这类课堂学生独立思考的机会少了些，学习过程展示得快了些，课堂过度顺利，缺乏生成的灵动。究其主要原因，我认为是”教无度、学失落”━━即教与学的关系不协调所造成的。 如何把握教师引领的度？如何把握学生自主的度？教和学的比重该如何切分和衡量呢？想起汪潮老师的一句话：”只有学多于教，才有可能创造青出于蓝而胜于蓝的佳境。”学生是学习的主体，学应努力大于教。但大多少呢？”学”多了就易演变成教师的不作为，教多了就可能被老师牵着走。我认为我们应该在教和学之间找一个类似”黄金分割点”一样充满和谐美的标准，使学生在教师的引领下经历从不会到会，从”会得少”到”会得多”的美妙旅程，这样的语文学习才是充满魅力和挑战的。当然，语文教学没有像数学那么精确，也不可能用测量的方法计算出来。但我们可以通过触摸课堂上的一些点去追寻这种境界。 经过几年阅读教学的专项实践探索，我认为如果经常在阅读教学设计中盘点以下几点，不断叩问自己，就可以达到兼顾教师引领作用和学生主体性发挥的实效。 【三大叩问点】 一、学大于教，让学于生？ 首先我们要自问：我们的教学是否挤占了学生的学习时间？ 用汪潮老师所提倡的”让学”理念来说：教师的教学应该尽可能地把课堂的时间、空间、语言实践、思考体验的机会，让位给学生的学习，学要努力大于教。当然”尽可能”，不是无视学生的起点，放弃老师的引领作用。 怎么检测学大于教做到与否呢？首先，我们可以通过课堂观察去量化地分析，课堂时间在教和学两者之间的分配是否合理？学生的语言和教师的语言比重如何？除却教师的环节串连语，如果教师的相关语言及活动时间明显多于学生的，我们一般可以判断：教大于学了。试想，学生没有在课堂上运用语言的时间，又哪来的语言提升机会？因而，学生知道的，教师不要讲；学生讲得比较好的，教师仅需通过只言半语去点拨他开拓思维，举一反三，点到为止，把更多的语言实践机会让给学生；学生不会的，教师才可以用精当的语言适当教之。因此，阅读设计中，教师活动如果明显多于学生活动，教师应当及时调整，把一些学生能说能做的”让学”于生。让我们用教学案例来说明： 下面是《最大的书》的其中一个段落： “有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” （人教版二下《最大的书》） 我们可以把教学这段话的目标预设如下：1．读懂岩石上的字就是雨痕、波痕和矿物。2．初步感受这段话的段式结构。3．能有感情地读好这段话。 下面是第一种阅读教学设计下的实录： 教学片断A 从课堂呈现来看，这个环节十分流畅，顺利达成了目标。但细细推敲上面这个教学片断并比照教和学的比重会发现：教师的活动明显多于学生的，而且学生的状态基本上是简单的词语形式的应答或是被动的接受。教学的设计没有给学生留出足够的空间思考和表达，所以这个环节是死板的，定势的。 那么，对以上的教学片断我们可以作出怎样的调整呢？简单地说，要让学于生。以下是调整后的阅读教学设计。（数字和上面环节中的一一对应。） 教学片断B 1．让学于读 “让学于读”就是教师应把学生和书本亲密接触的机会留给学生，让他们沉下心来读书，使他们沉下去，走进来，想开去。读懂书中的知识，表达读书的收获。 师：让我们来看看岩石上的文字指的是什么？小朋友自己读一读句子。你能用填空的形式说吗？ 生：岩石上的字指的是雨痕、波痕和矿物。 师：再读读，谁还能这样说？（出示：--、--和--都是岩石上的字。） 生：雨痕、波痕和矿物都是岩石上的字。 师：小朋友们，你们看，不同的句子可以表达同样的意思。 点评：这样一调整，就把静心读文的机会让给了孩子：即把独立发现岩石上的字的机会让给了孩子，把用完整话