在积极学习体验中建构重要概念.docVIP

在积极学习体验中建构重要概念新修订的《义务教育生物学课程标准（2011版）》（下简称“义教生物学课标”）进一步强调了生物学重要概念的建构，研究表明，体验是学习信息的关键来源，积极的体验给予人们一个更容易处于激活状态的大脑，初中生物学教学必须引导学生在积极的学习体验中建构重要概念。 一、初中生物学概念教学亟待改进 从广义上来讲，初中生物学重要概念，包括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，需要学生在丰富的事实和材料的基础之上，通过分析、归纳、推理、应用等学习过程来获得。 在初中生物学课程中，为了贴近学生的认知水平，把学生引入生物科学的大门，不少概念的表述是浅显的，例如光合作用指绿色植物利用光能，把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气的过程，虽表述了概念的实质，但并不是十分严谨，要求学生理解这些概念的实质，为后续学习打基础。不少教师因此就把“定义”等同于“概念”，把概念性知识的教学等同于事实性知识的教学，不能通过“浅文深教”使学生经历重要概念的建构过程，仅仅采用讲授的方法告知学生“是什么”，或者只是从字面上“说文解字”，只重结论，不重过程；只重记忆，不重运用；只限于概念定义的本身，不注意概念之间的联系，其结果只能导致学生死记硬背，无法深刻领悟重要概念及其蕴含的科学思想和科学方法。正如义教生物学课标修订组负责人刘恩山教授所说的：“实际发生在课堂中的情况也表明，肤浅的探究活动，以及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。直接影响到初中生物课程目标的达成，也影响到学生高中的可持续发展。” 二、积极学习体验有利于提升重要概念教学效果 学习体验是指学生知、情、意、行亲历学习过程，这个过程也是学生对外在世界的接受与内化过程，是一个以感性体验为能动中介，向理性认识不断深化和飞跃的过程，只有亲历，才能触动心灵、产生情感、生成意义、发展素质。在初中生物学概念教学中培养学生的体验能力是由学科特点决定的。正如新课标强调的“期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、验证假设、发现规律等过程中习得知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力”，就是要求在重要概念的获得过程中，把学习方法的训练和科学过程的体验放在十分重要的地位，在学习活动中达到认识、情感、意志及行为方面的统一，达到全身心投入的状态。 因此，体验学习是生物科学素养形成和发展的前提条件。一位生物学特级教师曾说，“无论授鱼还是授渔，首先要使学生有获得鱼的欲望”，这句话很好地诠释了积极的学习体验可以带来学习的乐趣和动力。实践证明，在重要概念教学中，处于积极体验的学生学习主动且欲望强烈，观察力更敏锐，思维更全面、灵活，更易沟通、协作。因此，积极的学习体验能增进学习结果、提高学习效率，有利于提升重要概念的教学效果。 三、以学生获得积极体验为基本要求设计概念建构过程 1.分析学生前概念，找准教学切入点 前概念是科学概念建立的基础，科学概念如果和前概念不一致，往往成为学生学习的难点。如果教师能够把握住学生的前概念，就会使教学有的放矢，更好地提高教学效果。教学中常见到：学生学习了细胞分裂的概念后，往往会误认多细胞生物是细胞数目增加的结果，教师由此激疑，直击问题的关键，激发学生探究的欲望，使学生在解决问题时获得豁然开朗的积极体验。实际上，对一些新的学习专题，比如，生物进化、生物分类等，教师并不能确定学生已有的认知程度，而默认学生对它一无所知，以此作为备课的起点，显然不利于高效的课堂学习。为此，要高度重视前概念对掌握科学概念的影响，认真分析学生原有的观念和态度；预期的学习结果的性质；在发展和转变观念的过程中对学生智力的要求等等，找准教学的切入点，贴近学生已有的认识和能力，力求激发学生探索科学概念的欲望，并使之在概念转化中获得积极的情绪体验。 2.在建构概念的关键处，提升学生参与度 正如朱正威先生所言：建构概念是一个“由表及里”、“由此及彼”的过程，学生不需要记忆所有细枝末节的信息或孤立的事实，而需要深入理解从事实中概括出的规律和原理，掌握这些基本概念和原理并能迁移应用于新情境中。教师需要做的事是，把学生的兴趣和学习任务结合起来，首先要让学生置身于有意义的问题情境中，其次要为学生亲历、探究、感悟、体验等学习方式搭建必要的平台，提升学生参与度。 下面的这则“血管”的教学案例中，教师就是这样做的。为了保证“观察小鱼尾鳍”活动高效进行，教师课前做了大量的准备。包括改进实验装置，保证快速固定小鱼；通过滴加白酒，轻微麻醉小鱼，减小其活动性；拍摄了学生代表的操作过程视频，显微拍摄了显微镜下三种血管的高清视频等，这些做法有效提高了学生亲历探究的参与度，增进了体验探究的效果。 然而，目前初中生物学课堂活动仍普遍存在“为活动而活