在语文教学中如何调动学生情感.docVIP

在语文教学中如何调动学生情感如果说理科的教学在课堂上主要是偏重于“说理”，那么，语文教学在课堂上则主要是偏重在“传情”。通过教师的传情而授知，而达意，而说理。 语文教材中的非文学作品也有感情，以理为主的议论文中同样蕴含着强烈的感情，《谈骨气》中的那种浩然正气，带有强烈的自尊、自强的感情。《理想的阶梯》里那种为理想而奋斗的哲理中，饱含着积极向上的强烈感情。 一、教师要调动情感，带领学生进入情境 语言文字看似单调，实则丰富，其中有人物的音容笑貌和感情的波澜。要将这些语言文字演变成一幕幕画面，非要以情悟之不可。只有教师以情带学生入境，才能让学生从更深层次看人、赏物，领略其绮丽风光，感晤其道德情操。 运用优美的导语来引出“情”。这种设计可将学生的思绪、感情带入特定的环境、氖围中，将其定位到所学课文的特有情境之中，为下面的教学打下良好的基础。如讲朱自清的《背影》一文时，联系西北贫困家庭父亲身上的重负以及默默为儿女努力的实际，让学生感悟到父亲对自己的一片挚爱，特别设计以下导语：当父亲用粗糙的大手抚摸儿女的头发时，当他无语而又无限慈爱地将学费递到儿女手中时，当他带着一身质朴、一脸虔诚为儿女送干粮到学校时，你能感受到的最为珍贵的是什么？是爱，是父亲用辛苦、希望编织成的。请看看我们的父亲吧!无论是他饱经风霜的脸，还是他远去的匆忙的背影……这样，将学生的感情引向自己平素不大注意的父亲身上，使学生进入这种情境，让他们把握起来就容易了。 运用带有感情的朗读来展现“情”。人的情感是丰富多彩的，体现在语文教材中的情感也是多种多样的。人们的情感主要又可以分为“积极”和“消极”两个方面。只要是健康、积极、向上的情感，就要让学生在具体的学习中接受感染，接受熏陶；而对不健康的情感，就要引导学生抵制它。在同一篇课文当中，有的时候交织着很多种不同的情感，教师必须把握好感情的基调，才不至于“表错情”。 二、引导学生利用“移情”来品尝“情” 语文的课堂教学是一个师生交流情感的过程。在这个过程中始终以情感为动力，但是情感不是说来就来，说有就有的。心理学的研究结果告诉我们：人的生理以及心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受人指挥。在教学过程中，怎样才能够让学生“动真情”，我们可尝试运用“移情说”。 语文教材本身就是一种“移情”的描写，教师要对其加以点拨，引导学生理解体验，进而获得情感的共鸣。教师在上课之前要做到以下两点： 一是移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的，不同课文的情感因素也不尽相同。教师在钻研教材时，首先要对教材有所触动，或课文的某处文字，或作品的主题，或写作特色等，然后再去寻找动情之因，细细体会，让作品的思想观点内化为个人情感。要能充分发挥教材的魅力，有着重点地向学生进行情感教育。 二是移情之前一定要先选好移情点。所有的课文或者课文中所有的地方不是都可以用来进行情感移植的，因此，移情之前教师一定要精心选择合理的移情点，去打开学生的心扉。“移情点”可以是对全篇的课文，还可以只是课文中的一词一句，还可以是教学过程中的某一个环节。移情点的选择要注重教材本身和学生的心理实际。 三、用思想品德教育感染熏陶学生 以情动情，就是在一定条件下，一个人的情感能够感染别人，使之产生同样的情感。在教学过程中，教师需要深入挖掘教材中的情感因素，去感染学生。并且自己始终要保持乐观、愉快的情绪。教师要富有情感，能够激起学生相应的情感体验，要讲得有声有色，能感染学生，激起师生情感的共鸣。 语文课堂教学的显著特点之一，就是蕴含丰富的思想品德教育因素，它反映了语文和思想教育之间密不可分的联系，并在语文教学内容及教学活动中体现出来。在语文教学过程中，教师不但帮学生分析、研究文章中的字、词、句、段结构及内容，还帮助学生理解、领悟其中的人物形象和文中所叙述的事理，启发学生的思想，懂得是非、美丑、善恶，并确立自己的行为准则。 四、用恰当合理的体态语言体现情 文章中的“人情”是十分丰富多彩的。语文教学过程中的“情”，主要取决于教材的内容以及教师缘情而发的言辞，但是教师的体态语言也是符合“情”字的因素群。教师服饰朴素、整洁、雅致，从一个侧面表现了教师内在的情操，并且给学生以无形的感染。教师眼神的顾盼、手势的挥舞、声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的表现。 总而言之，在语文教学过程中强调对学生的情感教育，是语文教材特点的具体体现，也是“精神文明教育”“国情教育”的需要。我们在教育教学中应灵活、巧妙运用教育教学方法，更好地完善课堂教学，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，美化学生的情感，使学生获得全面的发展。 1