在阅读教学中实现三维整合.docVIP

在阅读教学中实现三维整合《语文课程标准》指出，语文教学要“整体考虑知识与能力，情感与态度、过程与方法的综合。”三维目标的整合，体现了语文课工具性和人文性的高度统一；体现了语文教学的改革方向，使日常的语文教育上升到真善美的境界。那么如何在阅读教学中实现三维目标的整合呢？ 一、创设情境，达成三维目标的整合 三维目标的整合，创设情境是前提。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，营造民主、宽松、情趣盎然的教学氛围，能使学生在具体的情境中体验健康积极的情感，形成正确的价值观，并养成良好的学习习惯。如：了解《趵突泉》大泉壮美的特点教学时，播放轻音乐，出示挂图，创设情境，假如你们就站在大泉旁，看到水柱腾空而起，高出水面三四尺了，水花喷溅，大如车轮，你会有什么想法？你会对它说些什么？冬天的室外天寒地冻而趵突泉是恒温的，此时的趵突泉又是怎样的一副情景？用饱满激情的语言激发学生的求知愿望。学生能自由、愉悦、主动地走进课文，与文本进行对话，并指导学生个性化朗读。那晶莹、活泼、纯洁、壮丽、富有阳刚之美的大泉就深深地烙印在学生的脑海中。通过情景的创设，学生既理解了课文内容，又受到美的熏陶，从而达成三维目标的整合。 二、自主探究，加强三维目标的整合 自主研究是三维目标整合的核心。学生是学习和发展的主体。教学中，在学生整体感知课文、了解课文的基础上，老师要善于提炼问题给学生。要保证有足够的时间、空间让学生自主探究。如《西湖的“绿”》的教学，可以设置这样的问题：课文重点写了哪几处景物的特点？能不能用一个词语概括她们的特点? 生1：灵隐的“绿”是多层次的。 师：你是怎样读懂了？能告诉大家吗？ 生1：我是从“飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”这句话中读懂的。 师：你真棒！懂得从关键句中体会特点，你能不能把多层次的绿通过朗读把它体现出来。 师：听了你朗读，我仿佛看到深浅不同、黑亮分明的“绿”。同学们有不同的感受吗？ 生2：我觉得灵隐的“绿”是变化的，我是从这段话中最后一句话体会到的。 生3：我有补充，我认为灵隐的“绿”应该是多姿多彩的。我是从道旁的树，飘着的雨，飞来峰上的树，小径上的青苔，亭旁的溪水这几种景物中读懂的。 师：啊！你真了不起，能从作者描绘的景物中获知，而且语言简练。 当学生说花港的绿是“活泼”、“成熟”绿得生机时，有一个学生说出：他从作者几个描写“绿”的语句中，感受作者是热爱生命、热爱大自然的人。 以人为本，发展个性是语文课改的趋向，也是学生素质发展的需要。阅读是学生个性化行为，学生因知识的差异，生活经验的不同，阅读感受也各有不同。在本片段的教学中，我充分尊重学生，不是把自己对作品的理解直接灌输给学生，而是引导学生自主探究，与文本进行对话。让学生掌握西湖“绿”的不同特点，发表自己的见解，抒发各自独特的感受。在这过程中，学生不仅习得知识，训练技能，获得方法，还融入了自己的体验感受，从而加强了三维目标的整合。 三、想象创新，提升三维目标的整合 著名的美学家伊瑟．尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留有不确定的空白，是一种召唤结构，等待读者中阅读活动中用想象去填充，这种发掘和填充空白的过程，是一个创造性的过程。在《趵突泉》这篇课文中，小泉除了课文所介绍的四种姿态外，其他的作者则是用省略号表示。这就给每个学生留下了想象和创新的空间。教师可以提示小泉的命名供学生参考，激发学生根据自己的知识经验和生活世界对课文的省略部分展开充分的联想、想象，鼓励学生展示自己的才华。于是就有了小泉像婀娜多姿的模特走“T”台；像亭亭玉立的少女在跳水上芭蕾，像技术高超的花样游泳队……学生富有诗情画意的语言和奇思妙想的画面足以让我们老师瞠目结舌的了。这一活动，既让学生体验到读书的乐趣，增强了学习的自信心，又能使学生在想象创新中学习，培养了学生的创造性思维能力。这也就使我们的阅读教学有效地拓展了课文内容，达到个性化地建构文本意义的目的。 1