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基于多元智能理论中医院校高年级大学生专业思想教育模式探索收稿日期:2009-11-28 基金项目: 国家教育部高等学校本科教学质量与改革工程国家级中医四大经典教学团队建设项目(08td021) 作者简介:郑丰杰(1978-),男,河南睢县人,讲师,博士,主要从事《伤寒论》教学、临床及科研工作。 摘 要:首先分析了当前中医院校专业思想教育的现状及其所面临的问题,结合多元智能理论的内涵及特征,采用多元化手段加强专业思想教育,帮助高年级大学生顺利度过这一人生转折阶段,心系中医,献身中医,做“铁杆中医”。 关键词:多元智能理论;中医;专业思想? 中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-7717(2010)04-0743-02 大学专业思想教育是新生入学教育的主要内容,专业思想不稳定是影响学生学习质量的一个重要的非智力因素[1],中医院校高校学生工作者及教育管理者均十分重视新生入学教育,多采用名老中医讲座、参观中医医史馆等方式,帮助新生了解中医文化,培养学习兴趣。但在以后的学习中,由于中医理论体系古朴、深奥,其教学内容、研究方法、思维方式与现代科技存在较大差异,与新生原有的知识结构难以衔接,学生易产生排斥心理,加上就业、家庭、社会等因素的影响,开学伊始建立的薄弱的专业思想几乎消失殆尽。因此,如何采用科学方法并结合中医学的思维特征加强高年级学生中医专业思想教育、培养并激发他们的学习动机,并把专业思想教育贯穿于教育的全过程是摆在中医药教育工作者面前的重要课题。 1 中医院校专业思想教育现状? 目前,各高等中医药院校的专业思想教育,多选择在新生入学时,采用大会宣讲、班会加强为主,讲座、参观为手段,集中进行;教育内容则往往强化中医理论的复杂性、中医学习过程的漫长性、中医学的实用性及科学性;教育阶段与对象只限于新入学大学生,对高年级大学生的专业思想教育基本是一片空白。资料表明,我国中医药高等院校均不同程度地存在学生专业思想不牢固、学习积极性不高等系列问题,尤其是在二三年级学生中尤其显著,甚至时有退学现象发生,这固然高等教育模式,中医院校课程设置,教材、师资水平,就业形势及社会环境等多种因素有关[2-3],但其中一个重要原因在于我们总是恪守传统的专业思想教育模式,不积极探索适合中医教育新形势、新时代大学生特点的教育方法[1]。? 科学方法是进行科学研究的“软件”。因此,结合中医药学的理论特征、学科特点及高年级学生的课程安排、学习需求、思想困惑,基于先进的教育理念,树立新的学生观、教育观和评价观,构建全新的、适合中医药高等中医药院校教育的中医专业思想教育新模式和素质多元化的学习型组织,将促使学生形成良好的学习习惯,为全面提高其专业理论及临床实践能力提供科学指导和操作平台。 2 多元智能理论的内涵及其特征分析? 基于人类思维模式、认知世界方式的丰富性,美国哈佛大学心理学教授霍华德#8226;加德纳[4]提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,简称MI理论)。这一理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力;人类的思维和认知方式是多元的,人的智能应该是一组能力而不只是某一种能力,亦即存在多元智能,如言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能等。这些智能以相对独立的方式存在,但却总是以组合的方式加以运用。? 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一,并在全球范围内引发了教育革命的浪潮。进一步分析多元智能理论,可以发现其具有以下特征:突出人智能的多元性、认为智力具有文化性背景、强调个体差异性、重视智力的实践性特征、注重开发性。近年来,结合多元智能理论的特征,众多国内学者应用多元智能理论来分析我国的教育问题,改革课堂教学[5]、教学管理[6]及教育评价策略[7]等产生了良好效果,这对全面提高学生的整体素质具有重要而积极的意义。 3 基于多元智能理论的强化专业思想的多维度设计? 前已述及,大学生中医专业思想教育在各阶段均受到中医理论体系的特点、高等教育教学模式、教材教师水平、就业形势及社会家庭环境等因素的影响,这就要求我们要树立分阶段、全程教育观念,不断开展并强化中医专业思想教育,积极探索适合中医思想教育新形势、新时代大学生特点的教育模式和方法。而多元智能理论适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观,使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。