基于生命教育高职体育教育探究.doc

基于生命教育高职体育教育探究摘　要　体育在生命教育中占有重要地位，本文从生命教育的内涵及将其融入高职体育教育的现实意义入手，指出当前高职体育教育中生命教育存在的主要问题，相应性地提出将生命教育融入体育教育的可行性方法与策略，有一定参考价值。 关键词　高职　体育　生命教育 中图分类号：G712 文献标识码：A 关注社会进步，实现人的全面发展，是教育的不懈追求。体育运动的本质为促进学生的身心健康，这与生命教育的内容不谋而合，因此，将生命教育融入学校体育教育中，让学生通过体育运动，感知生命，敬畏生命，提升生命价值，是新时期学校体育工作者需要关注的课题。 1 生命教育内涵及其融入高职体育教育的现实意义 生命教育思想最早由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年提出，在我国，20世纪90年代黄克剑先生首次提出“生命教育”思想，随后学者叶澜发出了“让课堂焕发生命活力”的召唤，此后，将生命教育纳入学校教育逐渐成为热点。关于生命教育的内涵，很多学者均提出了各自观点，在此，笔者主要以河南大学刘济良教授的观点为例进行阐述，即“生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”与普通高校学生相比，高职生通常基础知识较差，在校学习以技能培训为主，毕业后主要从事生产一线工作，以上在一定程度上使得部分高职生自卑心理较强，情感淡漠，严重者甚至可能造成人生观及价值观扭曲，因此，高职体育教育应充分发挥其他学科无法具备的——教学环境的开放性、身心负荷的双重性、人际交往的多边性等优势，将生命教育融入体育教学中，全面提升学生生命质量，促进高职学生健康成长。 2 当前高职体育教育中生命教育存在的问题 2.1 教学目标设置上——忽视对高职生生命完整性与独特性的价值认知 教育目标的实现要靠教学目标来达成，一般来言，学校体育目标应强调通过体育运动，促进学生个体的健康成长与全面发展，关注学生个体生命活力的释放、生命情趣的体验和生命价值的取向。当前，随着新课程的如火如荼，相较于传统的体育课程目标，很多高职院校的教学目标均有了很大变化，但在实际操作中仍存在一些问题，主要表现为多数学校在制定体育课程目标时，往往忽略对学生生命的完整性与独特性的价值认知而偏重于知识系统的整体性和学科结构的完整性，最终导致在设置课程目标上，很难从学生的整体发展出发进行科学设置，不利于学生的全面发展。 2.2 教学内容选择上——忽视高职生的生命发展逻辑 教学内容是联系师生的纽带，是教学的的灵魂，教学内容的选择是否科学合理，对学校体育能否充分发挥其对生命体的作用具有重要意义。然而当前，多数高职院校在课程内容安排上仍坚持“竞技运动教材化”的理念，对高职生生命发展的“技能性”、“职业性”等特征认识不到位，设置课程内容时没有充分考虑高职院校各专业的学生从业后的工种特点，造成内容设置与高职生职后生命发展逻辑相背离，如，在理论教学上，忽视能适用于学生职后生活需要的运动保健学内容而侧重于运动技能的战术分析，在实践教学上，忽视具有职业特色的校本课程而侧重于僵硬的、模式化的竞技项目及游戏类内容。以上内容设置的“竞技化”与高职生职后的生活实际严重脱离，导致多数学生成为体育竞技规范下的运动技术、技能的“傀儡”，极大地弱化了体育教育的功能性，抑制了体育教育效益的延续性，使得高职体育教育终生服务于学生，不断发展完善学生生命质量的目标难以实现。 2.3 教学组织实施上——忽视学生生命体验 学生通过参与各种各样形式丰富的体育运动，能充分感受到人与人、人与自然、人与社会的和谐相处，体会到激情、乐趣、成功、超越、失败等不同的个体经验，可以说，体育运动的过程，其实是一种生命体验的过程。然而，当前很多高职院校的体育教学过程中，只注重学生体质的增强与否，过度强调学生对自然生命的体验，忽视学生体验体育的精神生命及社会生命的价值。同时，在教学过程中仍采用传统的“以教材为中心，以教师为中心”的教学模式，教师与学生间缺乏对精神层面的交流，教师往往完成每一课的教学任务即走人，长此以往，使得学生对精神生命和社会生命的价值认知度严重不足，对人际交往的多边性及复杂性体验不够，不利于职后生活。 3 将生命教育融入高职体育教育的思考 3.1 教学目标上——注重生命关怀的体现 所谓体育课程目标，是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果，课程目标决定着体育课程的方向及过程，是面向全体学生的且为绝大多数学生通过努力能实现的。因此，高职院校在设置体育教学目标时，应关注生命教育，设置体现生命关怀的体育课程发展目标，教育