多重对话-学生-教师-文本-评论家.docVIP

多重对话:学生\教师\文本\评论家一、课文分析 《诗人谈诗》是一篇篇幅短小、结构严谨、见解独到的诗歌评论，在理解文章前首先要研读《一个深夜的记忆》这首诗。如何在诗歌的教学中引导学生体会理解这首诗的意境，这是教学本文的重点，也是教学中的难点。尝试通过朗诵，在课堂教学的过程中用形象的语言引导学生去体会诗歌的意境。引导学生学会在赏析过程中充分调动自己已有的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受。品味诗歌中蕴含的诗意，培养高雅的审美情趣。 教学设想：共分两个部分，第一阶段研读鲁藜的《一个深夜的记忆》，第二阶段讨论，围绕曾卓的《宁静而深沉的意境》，循序渐进，便于学生理解记忆。两个阶段的学习研讨过程，教者试图通过学生、教师、文本、评论家之间的多重对话，培养学生理解现代诗的能力。 二、教学设计分析 第一组：学生、文本之间的对话 （一）导入语 现代作家鲁藜，18岁开始写诗。解放前出版的诗集有《醒来的时候》、《锻炼》等；解放后出版的诗集有《红旗手》、《星之歌》、《时间之歌》、《鹅毛集》等，著作如此之丰，其中必有很多佳作精品。但当代著名诗人曾卓却只对他的《一个深夜的记忆》情有独钟，什么呢？今天就让我们一起从文章中寻求答案吧。（板书：宁静而深沉的意境曾卓） （二）活动组织 【活动1】诵读新诗，初步探究（本环节主要是学生自主活动） 1.自由地，有感情地朗读诗歌。 （过渡语：在学习评论之前，我们先来朗读《一个深夜的记忆》这首诗，同学们说说，朗读诗歌应注意什么呢？） 2.小组讨论该如何朗读这首诗（即该如何处理重音、语速、语气和语调） 明确：注意体会诗歌的感情；处理好重音、语速、语气和语调；注意声音的轻重缓急、抑扬顿挫；要进入诗的意境中去。 3.小组交流自己的感受，体会与困惑 （相机板书：捕捉意象、体味意境、领会情感、分析技巧及语言） 以上是学生与文本的直接对话，在对话中，学生在教者的搀扶下逐渐地去理解作者意图的对话，理解文本所反映的时代背景的对话，学生认认真真、仔仔细细地抓住字词句篇阅读文本（课文），与文本进行情感的碰撞、交流和沟通。引导学生研读文本，捕捉意象、体味意境、领会情感、分析技巧及语言的一次心灵对话。“学生―文本对话”应该是阅读教学的基础和核心。 第二组：学生、教师、文本之间的对话 【活动2】品味诗歌，感知方法（本环节主要是学生合作交流） 1.回顾刚才我们对诗歌的赏析过程，主要抓住了哪些方面来欣赏？ （四人小组合作交流） 2.全班交流发言，得出以下四个方面的内容。 第一，要善于捕捉诗中的意象； 我以为是阳光；我听见了黎明的音响；有星流过旷野去；只有我是最初醒来的人。 第二，要体味诗歌中情景交融的意境； 从整体上把握了诗歌的意境：深夜里，“我”误把月光当日光后发现还在黑夜里，周围宁静的氛围让我感到“只有我是最初醒来的人”。 第三，要领会诗人寄托在诗中的情感； 体会作者那种对黎明的向往和对光明的憧憬的情感。 第四，要分析诗歌的写作技巧及语言特色。 “月光流进门槛”中的“流”字，品味出其柔和与动感；“仿佛吹动了月亮的弓弦”、“于是我听见了黎明的音响”等句子，感受到了作者丰富的想象，那黎明的音响似乎就是黎明正悄悄地向我们走来的脚步声；结合当时的抗战背景，把诗人的思想上升到了当时中国正处于抗战低潮，体会到了“河岸被山影压着”中的“压”字隐含着人们期盼早日将日寇赶出国门，早日得解放的呼声；诗歌的最后一句“只有我是最初醒来的人”中的孤独和寂寞。 《语文课程标准》中说：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这一教学建议十分强调掌握学习方法对于学习者的重要意义。 古人云：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也。”如脂砚斋批注《红梦楼》，金圣叹批注《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》，朱自清与叶圣陶编写的《精读指导举隅》中对鲁迅小说名篇的批注等，其中很多批注切中肯綮，见解独到，具有很高的学术价值。 在教学课文《一个深夜的记忆》时，教师可先进行示范，如：“河岸被山影压着”中的“压”字隐含着人们期盼早日将日寇赶出国门，早日得解放的呼声。用评点法阅读鉴赏文学作品，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，做到阅读经典常读常新。 第三组：学生、教师、评论家之间的对话 【活动3】阅读评论，提升能力 1.作者曾卓在评论时主要抓住了哪个方面？ 明确：从题目中可以看出，本文主要抓住了诗的意境和情感来进行评论的。 2.