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如何指导中学生语文课程自主学习 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”自主学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下思考。那么，如何指导中学生语文课程的自主学习呢？ 一、万丈高楼，拔地而起 准备阶段——工具书。比如字典、成语手册等，借助工具书。学生根据自己个人情况自主地积累语文课程中的基础知识，并学会把积累到的知识按一定的标准进行分类，如字、词。可以整理出常用字、词及生僻字、词等。(对于生僻字、词只需了解)。每节课前，老师组织学生根据自主积累到的常用字、词中选出3—4个进行说话或写片段练习。以检查自主学习的情况。 二、唯有源头活水来 对于刚进中学的学生，其对语言的感悟能力及阅读理解能力差异很大。如果只重视对素质较好学生进行培养，势必导致其他学生学习无兴趣。因此必须尊重个体重视整体素质的培养和提高，从易到难、循序渐进。首先。多听范文朗读。特别是散文、诗歌的朗读效果最好。使他们得到良好的情感和文化的熏陶。其次，适当介绍些朗读的方法与技巧，让他们在听范文时能慢慢领会朗读的要领。最后开展形式多样的朗诵活动(如分角色朗读、朗读比赛等)。在质上提高朗读水平。阅读理解能力的培养： 讲读课文是精读课文，它担负起培养学生阅读理解能力的重任。指导学生养成默读习惯，提高阅读速度，熟练地掌握阅读方法。把从讲读课文中所获得的阅读方法及技巧逐步过度到课内自读课文的阅读，最后放手让学生进行自主的课外阅读。通过读书笔记、心得、体会的反馈信息及时地调整阅读教学。周而复始，逐渐深入，形成一个螺旋似上升的发展趋势。要达到到此效果还必须指导学生制订出自己的阅读计划。计划应做到：广泛阅读各种类型的读物，每学期课外阅读总量不少于40万字，每学期至少读一本名著的阅读计划等。 三、百尺竿头，更进一步 有一定的语言功底和较广的阅读为基础，对于写作会有很大的帮助，但这并不等于就一定能写好作文。培养学生多角度的观察生活，感情真诚地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，充分展示学生个体优势，运用联想、想象丰富表达的内容等能力也至关重要。首先培养学生写观察日记。培养学生观察自然、社会等能力。写成长日记，让学生体验成长的快乐与忧伤，以自己的真实体验去感悟人生。不仅学会如何作文，而且也从中学会如何做人。其次，定期开展作文交流课，让学生互相评阅作文，养成修改作文的习惯，并与他人交流写作心得。使学生在交流的过程中互相提高写作能力。再次，组织兴趣小组、创办文学周刊。以学习委员或语文课代表为负责人，在老师的指导下，分学习小组(按学生自主、自愿的原则分编学习小组)按周进行组编工作。周刊的内容要求广泛、新颖、实用、科学等。每期按民主投票评选“最受喜爱文学周刊”、“优秀文学周刊”等，并给予一定的鼓励。学生通过自主学习，改变了对语文的学习态度：从厌学到乐学、从枯燥无聊到“学习语文满有趣味”的感慨。充分调动学生的积极性，培养了学生自主学习、合作探究、团结协作、积极进取的精神。使学生在充分的自主学习的基础上全面提高语文素养，努力营造一种开放而有活力的语文学习氛围，开阔视野，提高了学习效率。 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”自主学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下思考。那么，如何指导中学生语文课程的自主学习呢？ 一、万丈高楼，拔地而起 准备阶段——工具书。比如字典、成语手册等，借助工具书。学生根据自己个人情况自主地积累语文课程中的基础知识，并学会把积累到的知识按一定的标准进行分类，如字、词。可以整理出常用字、词及生僻字、词等。(对于生僻字、词只需了解)。每节课前，老师组织学生根据自主积累到的常用字、词中选出3—4个进行说话或写片段练习。以检查自主学习的情况。 二、唯有源头活水来 对于刚进中学的学生，其对语言的感悟能力及阅读理解能力差异很大。如果只重视对