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如何提高初中英语口语交际能力有效性摘要：本文结合在初中英语口语教学中所存在的问题,根据新课程标准对初中口语教学的要求,提出如何提高中学生口语的有效性策略的培养。交际语言教学策略探索在课堂中创造真实生活情景的交流,以促进学生语言流畅性的发展,而不单单是准确性的提高；传授学生在课堂外自然运用英语进行交流的技巧。 关键词：口语教学；初中英语；交际能力 现实生活中,信息传递通常很自然地运用到语言技能的结合——语言技能包括听、说、读、写——生活中几乎没有单独使用哪一种技能进行交流的。单独运用一种语言技能的能力不能说明学生的交际能力。交际语言教学把这四种技能合理地结合在恰当的情景中。尽管课堂不是真实生活,但是交际语言教学提供类似的活动与练习,让学生运用综合语言技能。但在实际教学中,不少教师仍然运用传统的教法, 致使口语教学的重心严重失衡,不利于拓宽学生的视野和知识面,不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力,从而在很大程度上弱化了口语材料应有的功能。为此,结合初中生的实际水平与学习需要,笔者认为,初中生口语教学应该定位于语言基本功的夯实,理解能力的提高。为进一步独立学习与运用目标语打下基础。 1 英语交际教学的特点 传统英语课堂过多注重对语法规则的掌握、孤立词汇的记忆,无关联句子的翻译,而对学生之间的相互交流不作过多要求。并且传统课堂的教师也不用英语而以母语授课。在此状况下,语言教学就成为背诵语法规则、词汇的沉闷过程。交际语言教学则是一种富有意义和挑战的过程。 1.1 促使学生有意义的学习是至关重要的。对学生有意义的教学语言可以促进他们的学习过程。有意义的学习在大脑中保留的时间要长过机械学习的时间。 1.2 交际语言教学追求的是有效交充,教会学生如何沟通。 1.3 学生通过交际活动与别人进行交流。 交际教学材料的组织与运用。交际语言教学材料的选择应遵循的原则：(1)交际原则(即利于组织有真实生活情景的活动,以提高学生运用英语去进行交际的兴趣)；(2)任务原则(即所选用的材料能帮助学生完成有意义任务的学习活动)；(3)意义原则(即选择的材料能促使学生在交际过程中增长交际能力)。只有遵循这三个原则,所选用的材料才能更好地让学生的英语交际能力在充满真实情境交际中得到发展和提高。 2 提高口语的有效性策略和能力培养 2.1 英语教学大纲指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学,容易产生见树不见林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练,提高学生在问题的情景中逐步学会从字里行间获取信息的能力,强化了学生的信息收集能力,努力地培养学生英语口语的有效策略,营造宽松和谐的学习氛围,为巩固和运用语言知识、发展学生的综合英语运用能力打基础。 优化语法教学,将语法教学与语篇理解结合起来。新课标要求教师明确中学语法教学的目的,在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主,死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法,即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来。 2.2 师生互动。以下措施有助于教师引导学生摆脱不安心理、发挥最大的语言运用能力,取得最佳口语表达效果。 2.2.1 建立融洽的师生关系,营造轻松的课堂气氛。口语课堂上要在其他同学面前发言,学生心理会产生极大的焦虑感,而且他们的现场发挥也会大打折扣。因此教师有责任创造轻松的课堂交流环境,开展各种有趣的活动,激发学生把学过或记忆中的知识大胆地表达出来。良好的师生关系,轻松的课堂气氛是英语口语课堂降低焦虑提高效率的一个前提条件。 2.2.2 有针对性地降低输出难度。如谈论的话题不是他们熟悉或感兴趣的内容,学生在表达自己的观点或看法时会产生疑虑而不敢大胆地讲出来。因此,教师应多选择贴近学生生活的主题,可提供相关的句型、词汇、类似的情景供学生参考。给出详细而清晰的指示语。必要时,教师可先示范。同时要保证学生有足够的时间准备。当学生卡壳时,及时帮助他们摆脱困境。 2.2.3 更多地关注内向害羞的学生,避免伤害他们的自尊心和参与热情。若个别学生在台上过分紧张而支吾其间,可以请他先下台冷静一下,让别的学生先讲。可邀请语言功底较深、表达习惯良好的学生率先发言,从而为较差的学生提供可行性参照。这样,待害怕的同学再次鼓起勇气走上讲台,他会更自信。面对“语言不确定性”,学生会因害怕和不安而不愿意冒险去实践。例如,当学生不确定用什么时态、什么词汇时会感到难堪、不适,他们担心出错便不敢尝试用英语表达自己的看法和观点。教师应帮助他们消除对“语言不确定性”的惧怕及不愉快感。以便学生乐于挑战,敢于开口练习。 3 交际