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如何使中学课堂更加有效【摘要】有效课堂运用教学策略最大限度的完成教学目标，获得教学效果最优化，使师生都获得进步和发展。教师精心策划课堂教学，让学生努力配合，提高课堂教学有效性。 【关键词】有效课堂;课前准备;课堂设施;课后反思 【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0201-02 有效课堂教学是指在一堂课内，运用教学策略最大限度的完成教学目标，并获得教学效果最优化，使学生和老师都获得进步和发展。有效教学既是一种理念，又是一种策略。 在今天各种探讨教改的课堂实验中，教师们在努力美化课堂。可是，许多语文课堂教学仍然是教师一手策划，学生努力配合，学生语文素养得不到真正有效地提高，课堂上没有了生命力与个性精神的张扬。因此，如何提高课堂教学有效性呢？我们认为可以从以下几个方面着手： 1 充分备课，加强课前准备的有效预设 进入新课改以来，“课堂随机”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上随机问答，妙语连珠，却无形中被课堂上的假问题缠身，从而导致课堂上教学时间的浪费。因此对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。 1.1 提高程序预设的有效性。备课强调既要独立钻研，自主备课，又要合作研究与集体备课相结合。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的高效奠定坚实的基础。 1.2 提高课前预习的有效性。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量，进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。 2 精心设疑，加强课堂问题的有效答疑 国内近年来的研究表明：一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为58％。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出 “好问题”：问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。 3 动静结合，加强教学环节的有效衔接 波纹不兴，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，抑扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如—一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长，课堂充满生命活力，这才是一堂好课。 4 整合因素，加强课堂实施的有效机率 教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效率。 4.1 教学目标。首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。 4.2 师生角色。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。  4.3 教学结构。有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动。 4.4 教学方式。传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学