如何有效指导高年级学生进行课外阅读.docVIP

如何有效指导高年级学生进行课外阅读《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)、课外阅读总量不少于150万字。 那么，应该如何有效地指导学生进行课外阅读呢？本文作了一些探讨。 1.选择好书，激发阅读兴趣 要让学生爱上看书，就得让学生喜欢上这本书。怎样选择好书呢？首先，要根据学生的年龄特点和知识水平来选好书，引导学生读好优秀的课外作品。一般的，低年级学生的思维以具体形象为主，因此可选取图文并茂的课外读物。在教低年级的时候，我向学生推荐过张天翼的《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》，孙幼军的《小布头奇遇记》，郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》，包蕾的《猪八戒吃西瓜》，等等，深受学生的喜爱。高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。我在教五年级的时候，向学生推荐了斯威夫特的《格列佛游记》，笛福的《鲁滨逊漂流记》，金斯莱的《水孩子》，王尔德的《快乐生子集》，卡罗尔的《艾丽丝漫游奇境记》，托尔金的《指环王》，等等，学生非常喜欢，看得津津有味。 其次，推选好书的面应该广泛。鲁迅先生曾说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”因此，在指导学生选择课外读物时，要尽量扩大选择范围，可以是儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。 2.传授读书方法，让学生会阅读 2.1在阅读中积淀阅读方法 我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。 2.2.在活动中砺练阅读品质 课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易放任自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”，还可以是读书经验交流会、与作家面对面等。这样一系列活动的开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在阅读活动中提升阅读品位，从而形成阅读的良性循环。 2.3在评价中培养阅读情感 阅读到一定的程度，学生就会在日记中有所表达，因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，可用红笔标出并加以好的评价，让学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。 3.充分发挥学生阅读的主动性. 我们常强调：学生是学习的主体，应该让学生自主地学习，应授之以“渔”。故事人人都爱听，尤其是小学生一听到老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的光芒，听得津津有味。这时候，老师讲完故事，向学生推荐课外读物，效果肯定比任何说教都有效。如我在给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容时，每当讲到精彩之处，学生就会露出急切期盼的眼神，恨不得一下了把整本书看完。课后，他们争先恐后地看这些书，这样就起到了很好的效果。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听故事是远远不够的，讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以学生讲，也可以师生、生生之间比赛讲，这样，学生有了自主发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或感人……每一个故事都是培养学生阅读的催化剂，让讲述者感受成功的喜悦，而听者在讲述者绘声绘色地讲述中感受到课外阅读的魅力，一举两得。 4.开展丰富多彩的课外活动 学生进行课外阅读既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可以开展读书心得交流会、朗读比赛、讲故事大赛、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如我班开展的“读一本好书”讲故事比赛，参赛的同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了课外阅读的信心和热情。我们还可以根据学校组织的活动，社会关注的热点问题，办手抄报和杂志。如这学期，为了解学生课外阅读情况，我班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了“怎么样读书”的有关知识，然后对所读知识进行选择、编